高中英语听力教学策略谈

杨海涛

【关键词】 高中英语；听力；策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0058—01

随着我国教育教学改革的不断深入，英语教学在理论上和实践中越来越重视素质教育，美国语言家保尔·兰金曾对语言的“听”“说”“读”“写”四大功能做过重要的分析。他认为人们在日常社会生活、交际中“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，由此，我們可以看出：“听”在语言的应用中扮演着非常重要的角色。“听”是“说”“读”“写”的前提，“说”“读”“写”都是以“听”为基础的。

一、提高对听力教学的重视程度

听力不受重视是导致英语听力教学无法正常开展的一个重要因素。究其原因，还是我国应试教育的教育体制所致。这种狭隘的教育模式，把考试成绩当作评判学生学习好坏、考核教师教学水平高低的唯一标准。在这种教学模式下，听力就被当作“可以放弃”的那部分，所有人都觉得，为了那点分数花费太多的时间与精力太不值得，的确，听力训练是一项非常耗时的工程，但如果觉得听力教学无足轻重、可有可无，那就大错特错了。殊不知，听力是英语教学中最基础的部分，提高听力水平的同时，也是在为单词和语法打基础。因此，练习听力并不是在做无用功，它只是需要一个从量变到质变的飞跃过程，就像武侠小说中高手的内力一样，是内在能力的提升，它虽不是招式，却可以极大地提高招式的威力。从长远来看，学习语言的目的是用来与人交流和沟通的，如果连对方说的话都听不懂，交流又从何谈起，二十一世纪是一个提倡素质教育，提倡能力的时代，所以，我们必须及时改变落后的观念，加强对听力教学的重视，让我们的英语教学学以致用，坚决杜绝“哑巴英语、聋子英语”的教学模式。

二、激发兴趣，加强听力训练

兴趣是最好的老师，也是学习中最强的动力。它可以起到事半功倍的效果。缺乏兴趣的学习，是一个枯燥、乏味的过程，不但没有意义，也毫无效率可言。学生对学习没有兴趣，只会心生抵触情绪，对学习感到反感，又如何取得成绩。相反，如果学生对学习充满了兴趣，自然会全身心地投入学习，大大提高其学习的主动性与积极性，这不但有利于求知欲的激发，而且有利于提高听力训练效果。

在传统教学模式下，英语听力教学都是以教材训练为主，这样的训练简单乏味，提不起学生的学习兴趣，因此，我们需改变教学策略，从学生的兴趣点出发，进行听力训练。一方面，扩充听力内容，作为教师，可以适当增加一些学生感兴趣的英语内容作为学生训练听力的素材，例如一些英文电影的精彩片段，一些有趣的英文故事等等，另一方面，可以改变学生练习听力的教学环境，例如，教师可以组织学生进行一些情景模拟，让学生扮演各种角色，亲身体验日常交际中英文交流的感觉，寓教于乐，在游戏与互动中达到提高听力训练的目的。

三、突破传统听力教学模式，创立新型教学方法

传统的听力教学是一种简单、直接的过程，即“听→做题”。这样的课堂苦燥、乏味、千篇一律，毫无技巧可言。这种模式下唯一提高听力水平的办法就是多听几遍，多做几遍，听得清就会做题，听不清只能干着急，这根本不能体现出听力教学在英语教学中的重要作用，使听力训练变得毫无意义。因此，只有改变观念，将听力教学与词汇量的积累，语法的练习等各方面有机结合，才能提高学生的英语能力。词汇量是听力教学的基础，没有深厚的词汇积累，何以谈听得懂，缺乏词汇量的听力训练，只会让学生听得云里雾里，不知所措。因此，教师应该将带领学生扩大词汇量的积累作为首要任务，为听力训练奠定稳固的基石。其次，利用一切可利用的时间，不管课堂上还是课后，大量涉猎各个方面的知识，扩大知识面，增加见识，无论文化历史、人文地理还是风土人情，我们都可以涉猎，一旦在听力中遇到类似题材，都会有助于学生理解。最后，听力教学应该遵循有目的、有计划、有选择、有策略的四有原则，这看似是单纯的应试技巧，实则不然，这也是我们平时与人交流时的技巧，我们在与人交流时不可能对对方的每一句话都铭记于心，细细揣测，而要通过交流时的分析、判断，捕捉我们需要的信息，了解对方所要表达的意思，这才是听力教学对英语教学的意义所在。

综上所述，听力教学是高中英语教学中不可忽视的部分，培养学生的听力水平不是一朝一夕的事，作为英语教师，应该经常反思自己的教学观念，正确地做好转型工作，不断地创新教学模式，让听力教学真正地服务于英语教学，有助于日常生活的应用。编辑：赵玉梅