高中语文教学低效的成因及对策

王文浩

【关键词】 高中语文；教学低效；成因；对策

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0079—01

语文是教育的基础，没有语文其他学科也难以开展。但是在实际的教学过程当中，语文的课堂教学效率总是很低，尤其是高中语文。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、高中语文课堂低效的成因

1.家庭对学生语文学习的影响。家长对语文学科的态度，能够直接影响学生语文学习。如果家长爱好文学，学生对语文的学习兴趣也会有所改变；如果家长不喜欢文学，学生对语文学习的兴趣也就泛泛。这些种种问题，在短时间内仅凭语文教師一己之力是难以有所改善的。

2.教学模式不够先进。在我国的教育过程中，虽然对素质教育一直有所重视，可是在开展实施的过程中，还是有很多高中语文教师没能树立起一个大范围的语文教学观。大部分的教师都还是按照一个陈旧死板的教学模式开展各项教育工作，其进行的教学模式是灌输式的，没有在课堂上形成一个以学生为主体的氛围，无法实现教学大课堂与学生讨论小课堂相结合的互动教学模式。

3.应试代替教学。在高中教学实践过程中，特别是高三的种种学习，各种不同的考试层出不穷，周考、月考、季考、模拟考等等占据了学生大把的时间，对正常教学秩序的开展造成了严重影响，同时也使得学生的学习重心失衡，对语文教学有效性的提升造成了巨大影响。提升语文综合素质的关键与根本方式是使用有效的教学，其只有在教师的指导作用下学生才会不断地获得各种新的知识，也才能够有效地提升学习效率。所以语文教学的重点是学，其他方式只可当作辅助性教学方式

二、促使高中语文教学高效的策略

1.教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2.教学目标明确，教学重点突出。语文课堂教学的目标是一堂语文课的灵魂，它既是教师教的指南，又是学生学的指标，也是语文课堂评价的依据。首先，要明确一堂课要达到什么目的，这个目标要根据教师选取的教材内容而定，这就要求教师要吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。其次，目标越明确，课堂教学过程的组织就越紧凑，教学效果就越明显，教学的目标要重点突出。一堂语文课不能面面俱到，目标确定了讲什么，练什么，既要全面又要保证重点。所谓全面，是指在课堂40分钟内能够解决的最大范围；所谓重点，是指从面面俱到的任务中找出占主导地位的任务。

3.充分了解学生，加强师生之间的互动。教师和学生能不能建立良好的关系，直接决定着课堂教学效率的高低。如果学生喜欢某个教师，就会主动亲近这个教师，也喜欢上这个教师的课，并对其所教的学科感兴趣，进而提高学习质量。在课堂教学中，教师应以自然、大方、亲切的教态，以及风趣的教学语言，提高学生的学习兴趣，使学生以最佳的状态投入到学习中去。课下要有计划地找学生促膝长谈，走进他们的内心世界，了解他们学习态度，以及他们对教学的看法，便于教师对教学工作进行合理调整。

4.优化教学方式，关注学生思想和动态。高中生的思维是活跃的，他们往往具有很强的学习潜力，不满足于传统的教学模式，因此，语文教师在教学中要大胆创新教学理念，给学生带来新的教学感受，让高中生能够发挥主观能动性，将语文课堂教学顺利进行。高中生有自己的生活情感，语文教师要注重学生的思想和动态，及时调整教学方式，兼顾每一个学生，让高中生能够在语文学习中陶冶情操，舒展身心，为以后的学习奠定基础。另外，一旦学生出现与教师的观点不同，教师要积极地引导学生进行深度的交流和辩论，最终得到问题的答案。这样的教学方式对于高中生加深理解和巩固所学知识具有重要意义，也能够使高中语文课堂变得活跃。

编辑：马德佳