信息化背景下小学数学问题导向式教学的应用

刘明　姜秀芳

【关键词】 数学教学；问题导向式教学；信息技术；特征；分析

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）17—0059—01

导向式数学教学是提高学生自主学习能力的重要教学形式，也是契合新课程改革下培养学生综合素质的高度体现。将信息技术与小学数学教学结合无疑增添了教学的科学性和有效性。

一、问题导向式教学的特征

1. 问题的价值性高。问题是教师经过不断筛选得出的，契合生活实际又符合学生的学习情况，具有较强的代表性和导向性。

2. 学生是学习的主体。问题导向式教学打破了传统教学中以教师为主体的课堂教学模式，教师只是问题的选取者，关键时刻的引导者，学生才是学习的主体。

3. 充分互动性。问题导向式教学能够实现课堂上充分的互动，一是教师和学生之间的互动，二是学生之间的充分互动。这种活跃的开放式的课堂教学环境，有利于培养学生思维的敏捷度。

二、信息化背景下小学数学问题导向式教学分析

1. 优化课件质量，坚持理念创新。信息化教学给教师提出了一个严峻的问题，即如何制作高质量的课件，因为课件的质量决定了课堂教学的有效性。因此，小学数学教学中应注重课件质量的把握。具体来说应做到以下几点：

（1）课件生动趣味，问题有序连接。教学时，教师要做到课件的生动性和问题的连贯性，使学生既能有趣味地学习，又能将课堂前后的知识点紧密衔接。比如，在讲解“等边三角形”和“等腰三角形”时，可以以实际生活中的例子为导入突破口，首先给出的幻灯片是一个等腰三角形的房梁，给出了房梁两边的长度都是5米，底边则是8米，然后以问题导入本课课题。这种以生活化的例子来引导学生学习，无疑激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量。

（2）教学理念的创新。将情境认知理论、问题连续理论运用到教学实践当中，是教学理念的一次突变和创新。所谓情境教学理论就是以信息技术为支撑，创设具体的情境进行教学。如，讲解“基本运算法则”时，可以以动画演示的形式播放猴子吃桃子的情境，最终提出问题：有多少只猴子多少个桃子。所谓的问题连续理论就是将一系列问题串联，形成知识点的紧密衔接。如，在课件制作中，可以列出对比性的、递进性的问题，引导学生独立思考，深刻理解教学内容。

2. 实现云端教学，增加课堂互动。云端技术的不断发展，促成了课堂教学开放式、追踪式的形成。具体来说，有以下几个方面的措施。

（1）云端互动，实时交流。云端技术的发展使得教学不局限于课堂，还在于它的实时性。学生可以通过客户终端与教师进行沟通联系，教师可以向学生发送教学问题。如，在寒暑假时期，教师可以向学生每天发送几个导向性的数学问题，学生在云端上对问题进行解答。同时，这种教学客户端平台还能实现学生之间的沟通与交流。

（2）双向反馈，及时找补。云端教学能够实现学生学习进度和学习情况的及时反馈，教师对学生学习的情况进行评价，并可以将评价通过移动终端告知学生。如，在讲“一元二次方程”时，教师可以对同一个数学问题进行变式，出三四个不同的一元二次方程问题，学生通过终端对这几个问题进行解答，并向教师传送结果。教师可以通过对这几个题目的检测，了解学生掌握知识的情况。

3. 层次化、差异性教学。由于小学生知识掌握程度的差异和学习能力的不同，使得学生学习进度不一、知识储备不同。因此，小学数学问题导向式教學中应强调学生学习的差异性和层次性，问题的设置应体现不同层次、不同梯度、由浅入深、由表及里。如，教学“等边三角形的特征”时，先从不规则的三角形的特征讲起，再引入等腰三角形的教学，最后以小组讨论的形式来总结等边三角形的特征。

基于信息技术下的小学数学问题导向性教学，要突出问题的代表性和层次性，利用多媒体技术创设不同情境，能实现导向性问题之间的紧密连接，构建一个生动有趣、轻松活跃、问题串联、多边互动的课堂教学环境，能有效激发学生学习的自主性和创造性。编辑：谢颖丽