教师专业学习共同体建设之我见

李维平

【关键词】 教师共同体建设；共同愿景；发展性评价；反思分享；多方教研

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）15—0023—01

学习共同体学校是一种学习型组织，是以先进的办学理念为指导，为实现共同愿景而促进全体师生在学习、思考与行动的积极互动中，不断完善与超越自我的优秀的学习型团队。本文从四个方面阐述一下笔者所在学校在构建学习共同体、促进教师专业发展方面所做的尝试。

一、共同的学校发展愿景

1. 课程的整合性。在课程建设方面，我们着重探索了学科综合化的有效途径，跨越学科的鸿沟，加强学科之间的整合，淡化教师学科本位的思想，使不同学科的内容相得益彰，实现教学内容与形式的开放性。

2. 时间的弹性化。采取弹性的时间划分，让时间服务于教学实际。根据学生的年龄特点和学习内容灵活而弹性地安排课时。现在，我们在一些学科尝试了弹性化的时间，如社团活动的学习、综合实践活动课程等。

3. 人员的合作性。一方面我们倡导教师之间的合作研究和协同指导，以及校内教师与社区人员的合作学习与指导，实现优势互补。另一方面，提倡学生之间的合作探究，包括同学年、同年龄和异年级、异年龄学生之间的合作探究活动。

4. 管理的开放性。首先是对内的开放，我们在学校管理上实行了重心下移的扁平式的管理方式，把更多的管理权限和空间下放给年级组与教研组。其次是对外的开放，我们建立了校际联盟与家长委员会，利用一切有利于学校发展的社会因素，将各种教育力量整合为教育的合力。

二、发展性的教师评价

发展性教师评价倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，使其能最大限度地接受，从而使之建立起对自身更为客观、全面的认识，分析和解决存在的问题，明确进一步的发展方向，不断提高自身的教育教学水平。具体的操作步骤是：制定《发展性教师评价行动方案》，确定评价者与评价对象；召开评价者和评价对象会议；评价者了解评价对象的现状和需求；评价对象撰写自我评价报告；双方协商发展性评价行动计划；搜集评价信息；撰写阶段性评价报告；将评价的结果反馈给评价对象。

三、反思性的教育分享交流

1. 教师个人的自我反思。反思的行为，首先应该是教师自我对教育教学现象的深入反省、思考和探索，每一节课都会有成功之处。比如在教學中达到了预设的教学目标，偶发事件的巧妙解决，课堂上出现了不曾预约的精彩等，这些珍贵瞬间俯拾而起，就成为了教育的精华。当然，在我们的教学中也常常会有遗憾，教师要直面这些遗憾，及时地记录、剖析，使之成为教育教学的前车之鉴，这也是教育的一笔财富。

2. 教师群体的反思交流。在教师个人反思的基础上，在教师团体中开展群体反思交流与经验分享。每个学期我们都要结合教师的平时教学、学年组的教研活动、五种课型活动，以“说课大赛、教师论坛、班主任论坛”等方式进行反思交流，使教师个人的智慧转化成集体智慧，实现了共享共进，提高教师团队的反思能力和育人水平。

四、立体交叉的教研活动

我们建立了校内多样化的教科研制度，其中包括同学年、同学科的教科研制度和跨学年、跨学科的教科研制度。同学年、同学科的教科研制度，是围绕同一学科的内容进行集体备课、互动交流、开展教研活动，有利于每位教师对本学科、本学年的教育教学规律的整体把握；异学年、异学科的教科研制度主要是以专题研讨的形式，针对某一学习主题，开展不同学科、不同学年的教研活动。这样，既加强了各学科、学年之间彼此的了解，促进了学科的整合，同时又通过交流与对话，让组织成员正视自己的思维“死角”，跨越学科的界限，学会欣赏不同的意见，达到更高层次的共识。

学校通过各种形式的激励机制鼓励教师不断学习、终身学习。如给老师购买专业书籍、推荐阅读书目，为教师的理论学习提供便利；鼓励教师参加各种业务进修与提高学历层次的专业学习；每月在云平台上推选优课，将国内外最新的教育理念与教育资讯及时传递给老师；创办了校刊《渭州教研》与校报《渭州风华》，创编了多种特色校本教材受到家长社会的认可与欢迎，同时为教师交流教育思想，分享教育智慧搭建了平台。生活即学习，学习即生活。目前，我们的教师正在以开放的心态广纳新知，追求一种学习化的人生。

编辑：蔡扬宗endprint