提高课堂教学效率的思考

陈雪梅

【关键词】 课堂教学；效率；表现；关键；评价反馈

【中图分类号】 G632.0

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 24—0062—01

当前课堂教学效果不高的主要原因，是我们的课堂教学方法陈旧，教师教得累，学生学得苦，根本的问题是我们的课堂主阵地作用发挥得不够，课堂效率太低。

一、课堂教学效率不高的主要表现

1. 教师生怕学生搞不懂，于是在讲台上从头到尾，从整体到枝节，而学生“不解风情”，轻者自行其是，重者扰乱课堂。于是教师责怪学生，学生埋怨教师。师生关系出现裂痕，语文课堂成了大家共同的煎熬。

2. 课堂之上举手的始终是固定的少数几人，他们的发言充斥着整个课堂，其余同学当着“文明观众”，日复一日，或是教师“御口钦点”，学生被迫无奈极不情愿的开口，浅层次地参与。

3. 教师设计几个问题学生讨论，时间三分钟，有的小组还没有正式开始，时间就到了，为形式而设计，为讨论而讨论。或者教师抛出问题，学生讨论，教师放任自流，讨论完了没有总结，没有点评。

以上情形，无疑是课堂低效的体现，在这样的课堂上，学生的主体地位和教师的主导作用完全颠倒。因此，呼唤高效课堂，追求高效课堂是我们每位教育工作者孜孜以求的奋斗目标。

二、提高课堂效率的关键是让学生真正主动起来

要让课堂高效，首先应该让学生明白，自己才是学习的主人，不管教师讲得如何精彩，分析得如何透彻，那始终是教师在讲，教师在分析，不是学生自己。学生很多时候都是听得热血沸腾，过后不知所云，原因就在于没有把自己当成学习的主体，自觉或不自觉的成了观看者、欣赏者。其次，教师要把主人的地位归还给学生，让他们成为学习的主人。这就要求教师要设计出以学生为中心的导学案，在备课时要充分备学生，不单要知道如何教，更要知道学生如何学，如何指导学生学。课堂之上要尽可能地营造宽松，民主，和谐的氛围，让每一个学生都成为课堂的主人，学习的主人。学生能讲清楚的教师不讲，学生能看明白的教师不讲，能够发动学生讲的教师不讲，教师只在疑惑处，关键处，提升处，争论处精讲，精彩地讲。只有在学生以主人翁的姿态投入学习，教师以主导者的身份指导学习的情况下，我们的课堂才有可能成为高效的课堂。

三、提高课堂效率的根本是让学生全面参与进来

高效课堂的基本特点——参与。人人参与，人人乐于参与。学生参与课堂不单单是指同学之间的讨论交流，我认为也包括专心致志地听教师讲解。学生不但参与课堂，还可以参与教师的备课，参与课后的反思。这里指的参与是深度参与，是学生心智的参与。它表现出来就是身体，语言，动作等的参与，比如积极表达，积极讨论，用心倾听，用心观看、分析、思考、表演等。学生全身心的投入其中，并在其中获得认同，成功，快乐。学生参与越深入，参与面越广泛，课堂教学的效果就越好，从这个意义上讲，一堂课的参与度决定了这堂课的效率度。

首先是要给学生时间、空间并努力为他们创造机会让他们参与。在自主学习的基础上，给足时间让学生各抒己见，交流看法，碰撞思维。如果為学生创造一个相对比较小的空间，让他在小组内先交流，范围小了，学生的胆就大了，参与锻炼的机会和空间就有了。他的表达得到重视，认可，慢慢地就喜欢表达了，参与的热情和积极性就高了。其次就是要督促、鼓励学生参与，有个别学生性格内向，小组内其他成员帮助无效的，教师应该给予帮助，鼓励。对纪律性差的学生，教师要加以督促，教师的职责从组织的角度来讲，就是要让学生有序有效地参加学习活动，教师是课堂的主导者也是强有力的管理者。

四、提高课堂效率的重要环节是让评价反馈的作用真正发挥出来

高效课堂的促成机制是评价与反馈。自主合作探究式的学习无疑是高效的，因此，课堂上小组合作、交流、汇报是常用的有效的学习方式。这时学生主动参与了，但我们不能忽略评价反馈。这是保障高效课堂持续发展，促成学生持续高效学习的重要手段。评价方式包括教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，学生对自己的评价，学生对文本的评价等，即自评、他评、互评。评价内容包括教师对学生参与程度的评价，教师对学生练习完成质量的评价，教师对学生小组活动情况的评价，教师和学生共同对学生发言质量的评价，学生对自己学习热情，积极性，思维活跃程度等的评价，组内成员之间团结，互助情况的评价等。学生通过评价和被评价，知道自己做得如何，明白怎么改进，懂得互相尊重，获得成功体验，得到认同进而获得进步。教师通过评价学生和听学生评价，得到反馈信息，修正教学方式，调整教学方案，同时对学生的学习进行总结、指导、修正，归纳、点拨通过评价带动精讲，让学生的认知跃上新台阶。只有客观、公正、精准的评价，才能让学生知道自己做得如何，才能让整个课堂在不断改进，不断修正中不断进步，才能让高效持续。

编辑：蔡扬宗