新课改下小学数学教学存在的问题

吕学兵

【关键词】 数学教学；新课改；存在；问题

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）21—0084—01

传统数学教学中，学生被动接受、机械记忆、反复练习、强化储存，几乎没有一点自主性，这在很大程度上影响了学生的学习质量和学习能力的提升。基于这一点，新课改提出，教师要用数学本身的魅力去感染学生，让学生在数学知识形成的过程中掌握其规律、方法，引导学生从“学会”向“会学”发展。但是在实际教学中，笔者发现部分教师盲目追求形式上的“新理念”，让本该百花齐放的数学课堂披上了一件徒有其表的美丽外衣，致使小学数学课堂教学步入了误区。下面，笔者谈谈自己的体会。

一、为创设情境而创设情境

数学新课标提出：“让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识”。因此，现在的很多数学教师在设计课堂教学时，认为教学情境创设得越多越好，越华丽越能增强教学效果，以至于为了创设教学情境而创设教学情境，不利于学生对知识的掌握，严重阻碍了数学教学质量的提升。

例如，在教学“有余数的除法”一节内容时，教师利用课件展示了一片绿树丛林，树上结满水蜜桃，让人看了垂涎三尺。在一片“啧啧”、“哇塞”声中，教师绘声绘色地讲：“同学们，你们觉得果园美吗？”然后，教师像是变魔术般拿出四个水蜜桃，说：“这是老师周末去玩时带回来的几个水蜜桃，你能把它平均分成两盘吗？”然后又拿出五个，平均分成两盘，每盘两个，还剩一个，得出算式：5÷2=2……1。而整堂课，很大一部分学生的思维仍停留在那翠绿诱人的丛林画面中，憧憬着游玩桃园的那一天快快到来，迫不及待的心情溢于言表。这样教学，没有达到学生掌握知识的目的，更不用说学到或者吃透了所要学习的内容。

二、无限制的自主偏离了教学目标

新课标明确提出要建立自主、合作、探究的学习方式，这对学生自主学习能力的培养具有不可低估的作用。然而在实际教学中，教师因为没有完全领会新课标提出的教学理念，误认为既然让学生自主探究，那么在探究过程中就要越“放”越好，放得越宽越好。很显然，这偏离了新课改本来的目的。自主不是放任自流，不能偏离了教学目标，只有收放适宜，才能达到好的教学效果。

例如，在教学“能被3整除的数”这一节内容的时候，教师出示课题后对学生说：“同学们，能被3整除的数到底有什么特征呢？你想怎么做就怎么做吧！”学生受到前面学习“能被2、5整除的数的特征”的影响，便开始猜测：个位数是0、3、6、9的数能被3整除。接着，他们便开始对一些个位数是0、3、6、9的数进行验证。很快，学生的猜测被推翻了，他们开始怀疑这样的数是不是没有特征。于是课堂上乱七糟八，学生有的开起小差，有的开始闲聊，就是没有人持之以恒地继续去探究。显然，如果学生证明自己的猜测是错误的那一刻，教师及时引导，将学生引导到正确的轨道上来，教学效果必然会事半功倍。而没有节制随意放任，使得学生失去了探究的目标、兴趣、动力和方向，教学效果自然会事与愿违。

三、滥用多媒体使得本末倒置

随着现代科学技术的发展，多媒体逐渐进入了课堂，并起到了传统教学手段无法比拟的作用。然而在实际教学中，很多教师没有结合教学实际，为使用多媒体而使用多媒体，学生被一些无关的、花哨的画面、图片所吸引，忽视了所要学习的知识点，达不到应有的教学效果。

例如，教学“乘法的初步认识”这一内容时，一个教师这样导入：先出示一幅五彩斑斓的画面，里面有小桥、流水、人家，9只小鸭子在水里嬉戏，一位老爷爷在桥上拄着拐杖数鸭子。然后，音乐响起，灯光齐亮，教师伴着音乐唱《数鸭子》，学生也跟着歌声左右摇晃。接着，教师又展示了淘气和笑笑的对话场面……真可谓应有尽有。学生很快被彩色的画片、好听的歌曲吸引，根本没有认识到什么是乘法。

以上课堂中，多媒体不是“助教”，反倒成了“主教”，多媒体也成了教师图花样和图热闹的工具，体现新理念的“标签”，虚张声势、美化课堂的“包装”。原本教师可以用简洁话语轻轻带过的内容，却一定要用课件展示，人为降低了学生的思维要求，致使小学生在课堂上不愿思考，不会思考，影响了教学效果。

编辑：谢颖丽