小学语文课前预习的有效指导

李永玲

【关键词】 小学语文；预习；内容；学案；

兴趣；评价；时间

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

21—0090—01

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习不但有助于培养学生形成良好的学习习惯，使学生学会自主学习，掌握自学的方法，而且有助于了解下一节课的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍。那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？

一、确定预习内容，指导预习基本方法

1.读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。在通读课文时，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。

2.查问求助。小学生预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思和用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

3.圈画批注。俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。标上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

二、编制有效学案，精心设计预习问题

所谓学案，即根据不同的课文，教师设计相关问题有针对性地进行预习。例如，在教学《掌声》这课之前，给学生布置了预习题：1.现在的英子成为了怎样的孩子？2.原来的英子的性格怎么样？是什么让它发生这样的变化？3.从这两次掌声中你明白了什么？4.今后，你想把掌声送给谁呢？让学生带着问题认真读文，教师再进行一些必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行，要带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习时，想想这些思考题，可以帮助学生理清课文的条理，了解课文的重难点。

三、引导主动预习，激发学生预习兴趣

小学高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业一直是教师布置的，学生没有自主选择、自由发挥的权利，会削弱他们预习的积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。此时，让学生选择一些富有挑战性的预习内容，会激发他们自主学习的兴趣。对此，教师可以成立预习超市，让学生自主选择。无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。

四、建立评价体系，调动学生预习积极性

课堂教学中，公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性。对自主预习效果的评价，应采取小组和个人评价相结合的方式，以小组评价为主，进一步提高自主预习的有效性。对于预习作业，部分教师错误地认为，反正课堂上还会教，所以并没有重点检查。其实，每个人都有惰性，小学生更是如此，如果教师几次不检查预习作业，学生的预习成果得不到教师的认可，他们就会失去预习的热情。长此以往，提高预习的实效性就成了一句空话。所以，教师必须认真批改学生的预习作业，学生才会有认真预习的动力。

五、合理安排时间，提高课前预习效果

合理安排预习时间，也是提高有效预习效果的一个重要环节。平时，笔者注重安排短、频的预习时间，即从每天的晨读时间里挤出十分钟，让学生初读、深读，整体感知将要学习的新课文，然后在下午的自主阅读课上再抽出十分钟，让学生整理他们对新课文的疑问、困惑和收获，在此基础上，让学生晚上再利用十至十五分钟的时间，借用工具书等来自行解决问题。这样的时间安排看似支离破碎，却较好地缓解了学生的学习压力和厌学情绪，使学生产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的效率。

总之，课前预习是语文学习中的一个重要环节，只有将其落到实处，才能促进学生的语文学习。经过教师的引导，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性地检查和评价，将大大提高学生的自主学习能力，为课堂学习奠定基础。

编辑：马德佳