让小学语文口语交际课“活”起来

温月宏

【关键词】 小学语文；口语交际；情境；信心；空间；瞬间；时机

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0097—01

口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地，因此要求教师要在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。新课程下的口语交际课，要让学生学会说话，再让这种能力在生活中得到运用、得到发展。回顾小学语文口语交际课的教学，对于如何从教学的得失中进一步上好口语交际课，笔者有了许多新的思考。

一、构建生活化的口语交际课

新课程开设口语交际课的目的就是让说话训练更有实效性，让说话训练在生活中得到应用，达到学以致用。为了让口语交际课教学效果更佳，笔者认为应从以下几方面入手：

1. 创设恰当的交际情境。新课程对口语交际课的要求是：教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。由于低年级学生在学习时容易被外部环境所影响，所以教师可以通过创设恰当的情境引导学生勇于表达。如，笔者在教学《这样做不好》一课时，书上有两幅图讲的是关于保护环境和节约用水的问题。笔者觉得这两幅图缺少生活基础，因此在课堂上只是让进行学生初步的说话练习，然后再在课外到校园里去找一找，发现“这样做不好”的情况。下课后，学生发现了许多不好的现象，并提出了自己的改进方法。这样通过创设交际情境，给学生创造表达的机会，能使学生在情境中学习多种与小伙伴交往的方式，学习自己去寻找答案，解决问题。

2. 激发学生的交际信心。新课程要求在口语交际中要让学生说，主动地说，说清楚。在课堂上要想让学生说，并说好，就要激发学生交际的信心，这是培养学生交际能力的关键。如，在教学《小兔运南瓜》一课时，笔者以讲故事的方式引入，把握了学生的兴奋点，并针对低年级学生的心理特点，让学生看图说一说，再请学生上前表演小兔看到大南瓜时的情节。很多学生因为怕自己说错，在课上不想说、不愿意说，对此笔者积极鼓励学生，帮助学生树立信心，从而使学生不知不觉地议论起来。

二、重视校园生活中的口语交际细节

1. 抓住平等交流的空间。首先，教师应给学生一种亲近的感觉，便于那些平时比较胆怯的学生勇于表达。教师可以利用在教室里批改作业的机会多与学生沟通，如可以聊一聊学生在学校发生的事等，给学生平等交流的空间。其次，对于犯错误的学生，教师应谆谆教导，给学生亲切的感受，使学生学习与他人交流的方法。教师的言行对学生起着潜移默化的影响，这种口语交往的作用在学生的学习过程中是不可缺少的。

2. 抓住引导交流的瞬间。生活是学生口语交际的一个大环境，学校里常常会发生一些突发状况，教师应及时利用这些突发状况，抓住交流的瞬间引导学生积极表达。如，在一次课间，有学生用弯树枝当马鞭追打着玩，很危险，对此，笔者并没有立刻批评学生，而是在上课时拿了同样一条弯树枝，渐渐引导学生说出拿弯树枝打闹的危害。学生每天都在面对多彩的校园生活，而生活中一个偶然的瞬间都可以创造许多意想不到的效果，对学生的影响是长远的。

3. 抓住学习交流的时机。校园是学生生活的主要场所，大部分的交际活动都是在校园中进行的，教师该抓住这样一个学习交际的好机会来更好地引导学生学会与人交往。如，有一次笔者所在班级的A学生将B学生撞倒了，当时A学生看到B学生的鼻子流血了，很害怕。笔者趁机教A学生对B学生说出自己不是有意撞到他的心声，并且向B学生道歉。从这件事后，学生之间发生矛盾时都能及时交流，知道了处理问题的方法。

总之，口语交际课是一种全新的课型，是语文教学的重要内容，教师只有在不断的教学实践中不断地探索、研究、认清实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，让口语交际课堂“活”起来，更好地提高和完善口语教学。

编辑：马德佳