农村小学课程改革存在的问题及对策

钱承元

【关键词】 农村小学；课程改革；问题；对策

【中图分类号】 G423.07

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

08—0020—01

随着新课程改革的开展，农村基础教育发生了很大的变化，但是农村小学尤其是偏远山区小学在课改中还存在着一些问题，制约着课程改革的发展。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。

一、农村小学课改存在的问题

1.农村小学教师对课程改革的理念把握不准。现代教育要求以学生为中心，把学生当作学习的主人，教师则变为幕后导演，极大的反差使得信息闭塞的农村教师难以适应，一时间，不知如何驾驭课堂，如何设计作业、练习，往日倒背如流的教材内容，滚瓜烂熟的教案设计与现行新生教材、新教法格格不入。笔者认为这是因为农村小学教师在课改中没有真正把新课改理念、知识通过实践转化为自己的能力、内化为自己的专业品质所致。

2.农村小学教师的教育教学素养没有得到有效提高。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热衷于粉笔、教本加嘴巴，不习惯使用现代化的教育媒体，不会使用现代教育教学技术手段为学生建构认知环境，不懂得使学生通过探索和意义建构而获得知识，改变过去单纯、被动接受知识的状况。所以，如何有效地对农村小学教师进行教育信息技术培训，促使广大教师在教学中广泛地、有机地、有效地运用信息技术，这是当前迫切需要解决的问题。

3.农村小学教师对新教材钻研的深度不够。新教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识结构体系按九年制整体要求设置，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。在课堂教学中，如何组织学生动手实践、自主探索和合作交流，很多教师都感到无章可循，无所适从，教学效果自然不理想。

二、对策

1.组织理论学习，确立教师课改理念。

（1）引导农村教师转变课程观，努力成为农村特色课程的开發者。长期以来，由于条件的限制，农村教师较少参与课程开发，他们总是被动地接受教研成果。而要改变农村小学教师的课改理念，必须要让他们参与课程的开发与整合。

（2）引导农村教师转变学生观，把学生视为知识的积极建构者。教师要承认学生是学习的主体，要尊重学生的主体性，注重对学生学习兴趣的培养和激发学生学习的愿望。

（3）引导农村教师转变教师观。农村小学教师受学历背景、知识结构、培训经历等因素的制约，他们中的大多数人在课堂教学中遵循着“一言堂”的教学模式。新课改下，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的组织者和引导者，学生拥有了更大的发言空间，为此，教师要积极倡导学生积极参与、主动探究，培养学生分析问题、解决问题、交流合作的能力。

2.加强教师培训，提高教师的课改能力。

（1）继续强化在职进修培训，抓好教师继续教育学习培训工作，充分利用寒暑假组织农村小学教师参加各类继续教育课程的培训，进一步提升教师的专业技能。上级教育部门还可以派些优秀课改教师到农村为农村教师进行培训，或印刷资料发给教师自读，或制成光盘让教师观看等方法培训，教给教师掌握课改的教学方法和手段。

（2）注重网络运用、计算机操作技能等相关知识的培训。充分利用校内微机室、多媒体教室对教师的操作技能、网络信息检索知识，常用软件的运用及课件的制作进行培训，从而提高农村小学教师对计算机的运用技术，使信息技术有效服务于教学。

（3）树立创新意识，增强创新精神。新课标提出培养学生的创新意识、创新精神，对学生进行创新教育。这就要求教师要把创新意识融入教学中，并能主动提高专业素养，打破旧的教学模式，积极尝试、体验新的教学方法。

3.关注教材解读，提升教师教材运用能力。针对农村小学教师不适应新教材的的情况，笔者认为可以通过农村小学和城区小学对口、分年级进行新课程教材培训，抽调城区小学的学科骨干教师承担培训任务，使农村小学教师了解小学阶段所任学科新课程标准的目标和任务、教材编写体系和课程结构；能够把握教材内容，合理处理教学内容的重点和难点，独立设计教学策略；教师能够根据教学内容和学生特点选择教学方法，转换教师角色，培养学生合作、探究和独立思考的意识，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的转变，从而让农村小学课改落到实处。

编辑：郭裕嘉