小学数学教学存在的误区及对策

华菊芳

【关键词】 小学；数学教学；误区；对策

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

08—0094—01

在數学教学中，很多教师都有这样的反映：自己精心设计课堂教学方案，课堂上学生表现也十分活跃，可课后学生做作业的情况却不尽如人意，甚至教师已讲过的题目、方法很多学生都没有掌握。究其原因，主要是教师教学观念没有更新、教学方法陈旧、搞题海战术所致。下面，笔者就小学数学教学中的误区及对策，谈些自己的体会和看法。

一、误区

1.教学目标制订过多，课堂教学难以落实。有些教师设计的教学目标过多，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面一一罗列，唯恐有不尽之处。其实通常情况下小学数学一节课的内容并不多，教学目标并非要求面面俱到。若教学目标制订过多，往往造成“眉毛胡子一把抓”的情况出现，结果顾此失彼。

2.课堂提问过简或过多，难以促进思维品质的形成。有的教师课堂提问过简或过多。提问过简，学生无需进行思考，达不到提问的效果；提问过多，学生又来不及思考，因而难以促进思维发展。

3.片面追求多媒体教学，忽视传统教学媒体的使用。有些教师从上课到下课一直在使用多媒体，教师在课堂上动动鼠标，代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解。教师成了放映员，学生整堂课面对着屏幕，其实质是把原先低效的“人灌”变成了高效的“机灌”。

4.教师讲得过多。有些教师唯恐学生听不懂，误认为讲得越多越好、越细越好。其实，这是不相信学生的一种表现。教师教授时间要适宜，讲得过多，学生就没有了思考的时间；讲得过细，学生就失去了思考的空间。

5.只重视教法改进而忽视学法指导。多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法。但在改进教法的同时却忽略了学法指导，使学生解决问题的能力、自学能力提高不够明显。如何在教学中渗透学法指导是急需教师们研究的课题。目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。学法指导重在提高学生自己获得知识的能力，是达到师生之间和谐的纽带。

6.忽视概念教学，重结果轻过程，加重学生课业负担。教师由于受传统的教学思想的影响，在教学过程中过于重视教学进度，误认为只要让学生多做，考试成绩就会提高。教师忽视概念教学，认为数学概念对于学生来说是多余的，学生只要会做题目就行了，使得学生理解概念不够透彻。而教师在平时的教学过程中又形成了题海战术，加重了学生的作业负担，这在一定程度上影响了学生学习质量的提高。

二、对策

1.加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。教师必须加强对“和谐高效，思维对话”型课堂教学的理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。

2.更新观念，增强创新意识，是走出误区的根本。教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。首先，要更新教学观念。其次，要增强创新意识。如，（1）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学。大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。（2）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量评价。（3）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学。只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动数学教学迅速发展。

编辑：谢颖丽