高中英语过程写作法探微

许瑞

【关键词】 英语教学；写作；探索

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）08—0095—01

作为英语学习的中间阶段，高中英语学习变得越来越重要，写作技能的优劣将会成为影响未来这些英语学习者表现的障碍。高考的压力及以往课程大纲的要求使得教师过分着眼于帮助学生通过考试，而鲜有教授学生写作技巧与策略的。学生也仅仅是一成不变地接受所教的知识，并且机械地对英语写作做出反应。依笔者之见，在我国的高中英语教学中，写作课程应该是一个独立而特殊的课程。只有用这种方法，高中英语写作学习才能引起足够的重视。

一、写作教学存在的问题

1. 学生对英语写作缺乏兴趣。在高中，学生很怕写作，尽管他们已经学习英语数年也已练习了不少，然而大多数学生没有能力写出一篇令人满意的文章。许多教师害怕教授写作课。首先，教师不知道如何能教学生进行有效写作；其次，写作任务缺乏权威性，学生缺乏写作的动机和表达个人观点的能力；再次，教师对学生作文的评价也主要集中于语言的准确度上。

2. 成果写作法在高中英语教学中的现状。一般来说，高中英语写作课中教师会安排一篇作文让学生去写，学生在写完后交上去，然后教师更正错误，给出评语。长期占主导地位的成果写作法强调语言的精准度，注重学习过程的结果。但学生并没有受到系统性写作的训练，也无法从教师这里得到有帮助的反馈。长此以往，学生对写作失去兴趣，要想提高学生的写作能力及获取高分都遇到很大困难。

3. 成果写作法的弊端。成果写作法忽视了教师与学生、学生与学生之间的反馈，教师的书面反馈是学生获得评价的唯一来源。当学生收到的反馈信息比较缺乏，针对性也变差。由于教师是根据成稿来评估学生的，这就造成了学生对反馈意见的轻视，出现学生反复犯旧的错误、写作水平一直停滞不前的现象。学生对写作教学全过程的参与既单一又肤浅，难于扩展写作思路，写作积极性不高。该方法忽视写作过程，不利于发现学生写作时出现的问题和困难并及时帮助解决这些问题，具有一定的机械性。这种传统的写作方法很难达到现代社会的高要求。因此，过程写作法是在高中阶段面对英语写作教学改革更为有效的一种方法。

二、新课改下的英语写作教学的变化

高中英语新课程标准要求高中英语教学的目的之一就是培养学生的初步交流能力。根据认知心理学理论，听和读是输入的过程，旨在理解他人的意思，是一种将外部语言内化为内部语言的过程，而说和写则是内化的输出过程。因此，对高中学生来说培养他们的写作能力具有重大的意义。

过程写作法是一种相对新颖的方法，它将英语学习者的注意力集中在一篇文章的结构和构思方面。在过程写作法中学生是主体，他们有时间和机会选择话题，生成想法，拟定草稿，修改校订并对教师给予的反馈进行思考。学生进行自我监督和行为控制，不再受限于写作成果的评定，教师也能作为指导者或促进者在写作过程中对学生给予帮助。过程写作法要求在一个积极、具有鼓励性和协作性的写作环境下让学生写作。尽管学生各自拥有想法、观点、经历和某一特定领域的知识，他们所需的是一种让他们毫无压力地把所思所想去运用和处理的氛围。

三、过程写作法能激发学生对英语写作的兴趣

在高中英语教学中运用过程写作法加强了生生互动、师生互动，把写作当做一种过程来推行可以消除学生对写作的焦虑感和沮丧感，营造良好的学习氛围，创造轻松愉快的学习环境。此外，过程写作法能够强化对写作过程的干预，学生对教师的批改很少感兴趣，他们感兴趣的是如何去进行写作。教师对每一个写作步骤提出指导性建议，能最有效地干预学生写作思维的过程。根据学生小组活动的具体情况调整问题，从而保证全体同学积极参与。通过巡视，教师可以了解由于缺乏自信而未参与的同學，也可以借此让学生感受到教师对每位同学的关注。

过程写作法认为同伴校阅是写作步骤中一个基本的因素，通过同伴校阅可达到以下目标：让学生成为可信的读者，激起写作动机，让他们接受对自己写作的不同观点，帮助学生批评性阅读个人写作，还能树立他们在写作方面的信心。编辑：杨慧芳

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