提高语文课堂教学效率的实践探索

刘晓霞

【关键词】 语文教学；教学效率；有效提问；讲授；倾听

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015） 08—0105—01

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的教材、新的教法，使教师充满激情、学生充满活力、课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已被广大教师认同并积极采用的教学方法，感到我们在理解新课程与新理念上还存有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，失去了课堂教学的“有效性”。因此，如何在有限的时间里让学生得到充分发展，提高课堂教学的有效性显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。

一、有效提问

1.激发兴趣。提问，要有新意，能激发起学生探究的兴趣。如，在教授《蓝色的树叶》一文时，针对课题我设置问题：“树叶怎么会有蓝色的呢？”学生们疑惑不已，感到惊奇，兴趣高涨，随即叽叽喳喳地议论开来。一个小小的问题激起了他们的兴趣，给予他们充分的想象空间，一节课就在这样的氛围中开始了，之后的教学轻松有效。

2.启发思考。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，启发性的问题更能引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而获得习作方法。如，在教授《“红领巾”真好》一文时，笔者好奇地问学生：“同学们，你们看，课题有标点符号，而且还是双引号。这说明了什么？”因为在以前的学习中，学生接触过双引号，也知道双引号一般用在对话中。这么一问，学生很容易想到这个题目另有含义，悟道双引号还有其他作用，在今后习作中会经常出现。有效的课堂教学，它的力量无穷无尽。

3.提炼主题。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有一到两个大问题以引起学生的思维活动。要给学生留下足够的思考空间，从而调动学生的思维积极性。

4.鼓励质疑。学贵有疑，常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习、认真思考的表现。训练学生质疑、释疑是语文教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。如，在教授李白的《送孟浩然之广陵》一诗中，在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯見长江天际流”时，学生对其中“孤”的意思产生了疑问，偌大的江面怎会只有一只船呢？这时我们就可以对学生的疑问进行强化。通过热烈讨论，学生理解到诗中的“孤”写出了诗人当时的目光专注，对其他的船视而不见，突出了诗人与友人情深谊厚。教师有意识强化学生的疑问，学生为解决问题，产生争论，有了争论，也就不由自主地参与解疑中了。

二、有效讲授

课堂时间的有限决定着教师讲授的容量。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。比如，当学生学习课文碰到难以理解的字、词时，教师就应该停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲授的过程中，教师还应做到有的放矢，抓住重点、突破难点。

三、指导倾听

常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听、爱听，他们才会主动地去听，这样的课堂效率才会更高。要做到这一点，一方面，教师应想方设法创设课堂情境，不断改进教学方法，更换课堂模式，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们全身心地投入课堂，不至于听得昏昏欲睡。另一方面，要让学生明白学会倾听的重要性。小学生注意力容易分散，往往会在别的同学发言或教师讲课时“开小差”。特别是在新课改提倡的合作学习中，往往会出现大家齐喊的现象，而不注意听别人的发言，致使课堂教学效率不高。这时，教师的指导倾听尤为重要。如，在一个学生读课文时，教师应要求其他学生提笔，圈画出他读错音、丢字、加字的地方。等到他读完后，请其他学生来指出他阅读中出现的错误，从而逐渐培养学生倾听的习惯，提高课堂教学的效率。

总之，要提高小学语文课堂教学效率，作为教育工作者，必须转变教学观念，设计有效的课堂提问，注重课堂讲授的技巧，并培养学生认真倾听的习惯。同时，做到新课标理念倡导的真正意义上的小组合作学习、探究学习，让学生在有限的时间内做到多读、善思、细听、乐说、乐写，培养学生自主能动的学习习惯，从而真正成为学习的主人。

编辑：郭裕嘉