注意初高中衔接提高物理教学质量

何永祥

〔关键词〕 梯度；衔接；培养

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

04（B）—0027—01

高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生学习能力与高中物理教学要求的差距大。因此，高中物理教师必须认真研究教材，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

一、初中与高中物理教学的梯度

1.初、高中物理教学方法与教材的梯度

初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。

2.初、高中物理思维能力的梯度

初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上。而在高中，一般是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

3.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求

高中物理对学生运用数学知识来解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上要更多地涉及到数学知识。

（1）物理规律的数学表达式明显加多，如，匀加速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生解题时常常感到无所适从。

（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。

（3）矢量进入物理规律的表达式。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接

1.高中物理教师要重视教材与教法研究

高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次，实施适当的教学方法，降低“阶差”，使学生树立起学好物理的信心。

2.教学中要坚持螺旋式上升的原则

高中物理教学大纲指出：“教学中应注意循序渐进，知识逐步扩展和加深，能力要逐步提高。”高中教学应以初中知识为教学的“生长点”，逐步扩展和加深。教材呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围。

3.讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生的物理思维能力

培养能力是物理教学的落脚点，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，一是要加强基本概念和基本规律的教学。二是要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来，弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉。三是要让学生掌握物理规律的表达形式，同时明确公式中各物理量的意义、单位和规律的适用条件、注意事项。四是要注意概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其含义。

4.重视学生物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化，再建立物理模型，然后分析总结得出规律，最后讨论规律的适用范围及条件。例如，平行四边形法则、牛顿第一定律、牛顿第二定律等定律的建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用，培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。

在解题的过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为数学问题，再回到物理问题中来。所以，教学中要帮助学生闯过这一难关。