项目体验式教学在“城市控制性详细规划”课程教学中的实证研究

[摘 要]项目体验式教学将专业课程内容与规划实践项目对接，让学生以团队形式分组合作完成规划实践项目，从“做中学”的教学理念出发，有利于推动以新工科为导向的城乡规划专业课程教学改革。在“城市控制性详细规划”课程教学中，规划实践项目能够有效地转化成项目体验式教学模式中的“项目任务”，学生通过完成项目任务的过程、规划评审的真实情境进行城市控制性详细规划的项目体验式学习，实现从“学规划”转为“做规划”和“评规划”，全面提高学生的规划实践能力。这种教学模式可为城乡规划类专业课程教学模式的改革提供借鉴和参考。

[关键词]项目体验式教学;“城市控制性详细规划”;教学改革

[中图分类号] G642              [文獻标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 04-0095-02

本科教育是人才培养的核心，应用型本科转型的核心任务是课程改革，而工科课程项目化是强化办学理念的体现，也是提高教学质量的有效途径。“项目学习”（Project-Based Learning）最先兴起于美国，兴盛于欧洲。其实质是教师在教学过程中，将知识与应用相结合，以项目化的形式进行教学，强调“以学生为主体、以教师为主导、以项目为主线”的教学方式。该模式备受全世界专家学者和一线教育工作者的广泛关注，近年来在国内外高等教育的各个领域如火如荼地开展起来，并且在理论和实践方面产生了很多有益的探索和应用。[1-2]国内学者主要从项目学习模式、教学设计、学习评估三方面对项目学习研究做出了一定的成绩。[3-5]项目学习作为一种较新型的学习模式，学科应用领域还未铺开，高等教育主要集中在英语学科，对于大部分学科的应用来说都还处于理论研究与实验阶段。“体验式学习”（Experiential Learning）是由美国著名教育家大卫·库伯在系统研究各种学习理论和学习策略的基础上创造性提出的一种理论观点，[6]学习者通过实践来认识周围事物，提倡以“学习者为中心”和“做中学”的教学理念。[7-8]一般意义上的体验式教学大都基于模拟情景的教学，而基于真实项目教学尚无系统研究，有关城乡规划专业的体验式教学模式研究则更少。“城市控制性详细规划”是培养学生进行详细规划的一门理论与实践并重的课程，课程教学中将项目教学法与体验式教学模式相融合，将政府委托的真实城乡规划项目引入课堂，教师指导学生以团队形式完成规划实践项目，在具有城乡规划职业特点的教学氛围中，让学生从规划行政管理人员、规划技术人员和规划评审专家进行规划全角色体验，完成“学规划”“做规划”和“评规划”，在实战中夯实学生的综合专业素养，真正实现从灌输式教学到探究式教学的转变。

一、项目体验式教学在“城市控制性详细规划”课程中的重要性

（一）落实“学生主体”的教育理念，建立新型课堂关系

以“项目”为载体，让学生通过真实的城乡规划项目实践，亲身去体验“城乡规划”的全过程，让学生成为教学情景中的主角，激发学生“学规划”的热情和兴趣，引导学生从被动式转为主动式学习。学生是教学情景中的主角，体现“教师主导/学生主体”的新型课堂关系。

（二）夯实“工匠精神”的专业素养，激发学生深度学习

通过理论教学与项目现状踏勘相结合，让学生在案例资料调研中将所学知识应用于实践，让学生在项目实践中丰富知识储备、提高专业技能，达到与实际工作接轨，知行合一、学以致用地“做规划”，培养应用型城乡规划人才。学生实现“问题驱动、实践互动”的深度学习。

（三）培养“小组研讨”的团队关系，引入多样学习环境

将原有大班授课形式转化为小组为单位的教学方式，以小组研讨探究模式更能激发同学们产生“头脑风暴”，实施多样的小组研讨与汇报方式，培养学生发现、分析、平衡项目实践“评规划”中各方利益的诉求。教学中充分利用学校网络教学平台，师生共享学习资源和实时交流反馈。

二、项目体验式教学在“城市控制性详细规划”课程中的教学过程

“城市控制性详细规划”课程，授课内容主要包括以教师为中心的专题理论模块和以学生为中心的实践任务模块。

（一）项目准备阶段：授课教师以专题的形式讲授“城市控制性详细规划”的基本理论，并围绕教学计划参考学生意向，遴选出有价值、有深意的规划实践项目。学生根据项目任务制定工作计划。可以依托课题组的城市控制性详细规划实践项目，让学生能够真题真做，从而强化学生的现场调研，提高学生的规划实践能力。

（二）项目实施阶段：学生以团队形式分组全程体验实际规划工程实践，经由现场调研与资料收集、方案设计与思路汇报、规划综合与深化、成果编制和规划评审一系列规划编制阶段。教师在每个阶段都以专题形式对学生进行指导，整个过程共同影响最后的项目实施结果。

（三）项目评价阶段：教师进行“城市控制性详细规划”的教学总结与反思，学生展示规划成果、交流在项目学习中所掌握的设计技能并观摩互评。同时根据问卷调查反馈的教学成果，及时更新课程中需要改进的地方。

三、项目体验式教学在“城市控制性详细规划”课程中的实施策略

（一）确定合适的规划实践项目

教学设计中依托课程甄选合适的规划实践项目真实选题。既要结合教学大纲的要求与教材内容，体现教学的重点和难点;又要能够让学生全面参与到规划项目不同阶段的工程内容，以全面提高实践能力。

（二）创设城市规划评审真实情景

教学过程中具体创设规划评审体验的真实情境和真实流程。激发学生站在规划行政管理人员、同行评审专家、规划技术人员角度进行城乡规划编制，并以团队形式提交一套完整的规划项目成果。

（三）设计多样化的评价反馈机制

引入教师团队评价、项目组评价和学生自评“三向”反馈机制，并设计出能反应受试学生真实体验的调查问卷，通过多样化的评价反馈机制，检验项目体验式教学模式的应用效果，并据此及时调整教学模式，更新教学成果。

当前，提高教学质量是我国高等教育走进大众化之后最核心、最紧迫的任务。为此，围绕“以人才培养为中心”开展教学方法和手段改革是摆在每一位高校教师面前的重要任务。面对当今时代信息技术的飞速发展的社会背景，高等教育要内涵式发展，要培养应用型、复合型、创新型人才，传授已有的、固化的知识远远不能满足社会需要。高校教师在培养学生方面，应将专业课程教学的重点从传授知识为主转变为培养学习及应用能力为主。而项目体验式教学最显著的特点就是“以学生为主体、以教师为主导、以项目为主线”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，强调对学生知识、能力、素质的三维培养，能有效培养学生的团队合作意识和创新能力。项目体验式教学的这些特点契合了城乡规划专业的规划设计课程的教学，采用项目体验式教学，将教师的规划实践项目贯穿“城市控制性详细规划”的课程教学，从“做中学”的教学理念出发，建立了符合课程教学大纲要求、学生实践水平及可供城市控规教学使用的规划实践项目库，使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的授课方式、师生的互动方式等四个方面都得以创新。将原有大班授课形式转化为研究团队为单位的教学方式，引入规划实践项目进行项目教学，学生分组调研并合作完成规划成果编制，建立“教师主导/学生主体”的新型课堂关系，提高教学质量。学生通过完成项目任务的过程、规划评审的真实情境进行城市控制性详细规划的项目体验式学习，有利于激发学生对实际工作的热情，实现从“学规划”转为“做规划”和“评规划”，全面提高学生的规划实践能力。有助于培养科学基础厚、工程能力强、综合素质高的城乡规划编制与设计和城市建设管理等方面的高级工程技术人才，可为城乡规划类专业课程教学模式的改革提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]Gwen Solomon.Project-Based Learning：a Primer[J].Technology &Learning，2003（1）：1-3.

[2]Robert Pucher，Martin Lehner.Project Based Learning in Computer Science-A Review of More than 500 Projects [J].Procedia–Social and Behavioral Sciences，2011（29）：1561-1566.

[3]錢存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究， 2015（2）： 187-192.

[4]宗亚妹，李建启.系列化项目教学的研究与实践[J].中国大学教学，2013（11）：44-46.

[5]江合佩.基于真实情境的项目式学习课程构建与实施[J].福建教育，2021（24）：26-29.

[6]（美）库伯.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[7]李松林，杨爽.国外深度学习研究评析[J]. 比较教育研究，2020，42（9）：83-89.

[8]徐龙志，袁淑清.基于真实项目的体验式教学模式研究[J].现代教育科学，2011（3）：152-156.

（责任编辑： 杜家和）

基金项目：东华理工大学教学改革研究项目：“项目体验式教学在城乡规划专业课程教学中的实证研究”（DHJG-18-04）;东华理工大学课程思政示范（特色）课程建设项目：“城市规划原理Ⅰ”（DHKCSZ-21-02）。

   作者简介：吴佳（1983— ），博士，讲师，研究方向：城乡规划。