英语新闻教学：以输出驱动真实性语言输入

唐冬宁　王书蕊

[摘 要] 大学英语教学中真实性语言输入的不足，在很大程度上造成学生语言输出能力的薄弱。基于信息时代大学生实际的交际需求， 教师应该突破相对固定和滞后的教材内容，利用英语新闻报道等资源，及时补充与教材话题以及教学对象相匹配的真实语言材料。

[关键词] 英语新闻教学;真实性语言输入;输出驱动

[中图分类号] G642  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 06-0100-02

一 引言

大学英语教学中存在一个不容回避的问题：学生在交流中就话题结合实际，深入交流和讨论的能力薄弱，表现为语言表述缺乏多样性、交流内容缺乏深度。研究表明，学生“语言输出”的深度和广度，在很大程度上取决于真实性“语言输入”量，相对固定的教材作为教学中的“语言输入”的主要来源，语料上难以覆盖现实生活中广泛、丰富的交际话题，无法满足学生真实的交际需求。应用语言学家罗德·埃利斯（Rod Ellis）關于语言输入的现时原则 （Here and Now Principle ）中这样阐述，真正掌握和运用语言，学生应在真实的语境中接触到真实的语言，并真实地使用语言，他认为学习者当时当下身边的思想和事物，重复性最高，最具可理解性，也最能激发学生的共鸣，是语言输入的最佳项目。研究表明：语言的心理现实性与语言习得发生的可能性呈正相关，语言的心理现实性（Psychological reality）越高， 语言习得的可能性就越高。当今大学生兴趣广泛、对周围世界变化敏感、教材内容不能满足学生的实际需求，英语新闻在大学英语教学中的应用是具有可行性的。

二 英语新闻语言的特点

新闻语言往往是语言发展的先锋， 新事物新现象新概念总是先出现在新闻中， 如BBC家庭教育板块一则新闻标题Empty-nesters ‘resent boomerang kids出现新词“boomerang kid”，引言主语部分简短解释了该词的含义“Adults who move back home after moving away are causing their parents stress and conflict.”。回旋镖一代（Boomerang kid/generation）指的是那些离家过后又选择回家居住的青年，由于经济原因以及个人的婚姻状况，越来越多的美国年轻人选择了回归原生家庭。

此外，新闻语言具有living、natural和practical的特点，在获知国内外新闻事件、了解社会与文化背景的同时， 学习者接触到最真实的语境和最实用的目标语形式。例如，埃航空难（Boeing Scrambles to Contain Fallout From Deadly Ethiopia Crash）;美国历史上最大招生舞弊案（Financiers and Actors Accused of Using Bribery to Get Children into Ivy League）;外媒报道中国首部以太空为背景的影片《流浪地球》（The Countrys First Blockbuster Set in Space “The Wandering Earth”）;英国议会压倒性多数投票支持脱欧延后（UK Parliament Overwhelmingly Votes to Seek Delay of Brexit）;没有老佛爷后的香奈儿的未来（The future of Chanel without Karl Lagerfeld. How will the French fashion house fare without its influential creative director？）;折叠屏时代的竞争：华为“Mate X”与三星“Galaxy Fold”（Huawei Unveils “Mate X” Folding Phone to Rival Samsung “Galaxy Fold”）等，涵盖了政治经济领域、时尚行业、科技前沿、校园话题等当下热点话题，符合学生的交流需要， 是教材无法提供的真实性语言材料。

三 新闻材料的选择原则

结合新媒体平台英语新闻微信群的线上教学实践， 笔者认为选择新闻时应：（1）注重新闻的时效性，帮助学生获知国内外最新热点新闻。（2）注重新闻内容的多样性，选择新闻时注重话题的广度，同时也注重同一话题的深度拓展，帮助学生接触到更广泛的话题领域。（3）注重语言形式的难易性。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）认为，理想的语言输入应具备可理解性（comprehensibility），所谓可理解性的语言输入（Comprehensible input），用公示表示是“i +1”，其中，“i”代表学习者现阶段已知的语言知识;“i+1”代表略高于学习者已知语言水平的知识。联系语言语境（linguistic context）和语言外语境（extra-linguistic context），“i+1”的语言材料是理解性的。例如，新西兰枪击案的报道中对枪击者行凶动机的阐述，He hoped “to create conflict between the two ideologies within the United States on the ownership of firearms in order to further the social， cultural， political and racial divide.”其中下划线的词是关键词， 一般是句子的主语、谓语动词和宾语，它们构成句子的主干部分，关键词直接影响学习者对句子的理解，这不同于起修饰作用的定语、状语或补语，因此，新闻材料的难易程度是否合适，学生现阶段不认识的关键词数量往往比生词数量更重要。

四 英语新闻在教学中的应用

实践证明，语言输出可以促進学习者对语言输入的理解、加工和存储。文秋芳（2008）对加拿大应用语言学家斯文（Swain，M，）提出的“输出假说”进行批判性的分析后，进一步提出“输出驱动假说”，其基本理念是：语言输出既是语言习得的目的，也是驱动语言输入的手段，输出驱动不仅可以提高语言产出能力，同时可以提高语言吸收效率。在此基础上，她重新审视英语教学，提出课程设置应重新定位，阅读技能应与其他技能结合，并提出读说结合，读说写结合，读写说结合，以及读译结合的综合培养模式。

1 以输出促输入的新闻复述

近年来，教育者们提出，在适当的情境下，英语教学可以回归传统，语言复述任务虽然是一项传统的教学活动，但它是将语言知识转化为语言能力的有效途径。新闻复述是指用自己的语言内化新闻内容，以口头或书面语的形式输出的过程。心理学研究证明，复述是短时记忆加工的语料并入长时记忆联想网络的重要条件。英国语料库语言学家约翰·辛克莱（John Sinclair）和英国应用语言学家斯基汉（Peter Skehan）从认知心理学角度指出，语言习得体系中包含着以记忆为基础的套语体系，由预制语块组成，使用时无须有意识地注意语法结构，交流时易于从长时记忆中提取，提高了语言产出的正确性和流利性，而复述正是一种积累语言范例的过程。

口头复述主要用于记叙性新闻，因其有发生事件的先后顺序，学生较易于理解和记忆，教学中实施的口头复述任务有：（1）串联式提问：教师依照新闻情节发展的顺序，设置一系列问题，学生依顺序逐一作答，串联起的答案形成完整复述。（2）故事接龙：针对故事性较强的新闻，第一位学生表达新闻的一个情节，第二位学生接上一位学生的情节扩展叙述，都为一句话概述，学生可按座位顺序依次展现情节发展，直到新闻情节复述完成。（3）角色扮演：角色扮演是引导学生在相对真实语境中交流信息的方法。新闻内容可改编成剧本，学生可扮演记者，政府官员、路人等受访者，以对话形式复述新闻内容。

书面复述是以书写方式对新闻进行概述，这种方法适用于评述性新闻体裁中，也可应用于说明类、科技类等报刊文章。这类文章逻辑性强，抽象，不仅需要学生较好地取舍材料，同时也需要一定的逻辑思维能力。教师有必要告知学生复述不是简单的复制文章，而是使用关键性词语、句式，对新闻内容梳理总结。

复述是读写说相结合，在实施语言教学新方法的同时，保留传统教学方法的精髓，结合多模态的教学手段，更好地提高学生的语言产出能力。

2 口头汇报驱动的批判性阅读

批判性语言输入是实现语言输出的另一促成手段，批判性阅读可以帮助学生提高语言的思辨能力，而反驳和质疑是深度批判性阅读任务实施的基础要素。在此基础上，教育者提出“口头汇报作为输出驱动”开展批判性阅读，体现了语言输入和输出的融合与互促。（1）批判性新闻阅读，是鼓励学生在阅读新闻的过程中对信息进行质疑和反驳，对同话题新闻报道的不同角度和观点进行梳理，从正反方辩证的视角进行加工和解读。正式的口头任务中，增设答辩和质疑环节，学生会潜移默化地学会使用批判性阅读策略，从不同视角解读和阐释新闻话题。（2）口头汇报的两种形式：一种是非正式口头任务，要求学生自选新闻，自主进行新闻阅读，每周完成一定量阅读任务，针对所选新闻话题，在课堂上呈现3～5分钟的非正式口头汇报，任务设置的目的在于，学生在完成任务、分享阅读体验的过程中，逐步形成英语阅读习惯。二是正式的口头任务，要求学生结合教材内容，通过小组合作的方式对相关话题进行深度阅读、并撰写和修改书面报告，之后在课堂上呈现口头汇报。在非正式口头任务中，增设追问和信息补充环节，以帮助学生进行深度思辨，而在正式口头任务中，增设质疑和答辩环节，汇报组成员就质疑和反驳进行辩论和答疑，口头汇报任务中加入质疑和答辩环节，其目的在于提高学生批判性阅读的能力。

五 结语

语言教学旨在培养学生语言交际能力， 即使用目的语交流信息的能力。当教材不足以满足学生的实际交际需要时，教师应能根据学生在不同阶段的语言水平， 选择可理解性的英语新闻资源， 适时补充真实性的语言材料，以保证教学内容所涉及话题的广泛性、实用性以及语言的时代性，同时，在教学的设计和实施时，增设相匹配的语言输出任务，提高语言输入的有效性。

参考文献：

[1]Diane F Halpern. Thought & Knowledge： An Introduction to Critical Thinking [M].Lawrence Erlbaum Associates， Inc， New Jersey： Fourth Edition， 2003.

[2]Ellis Rod. Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[3]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[4]赵军.英语新闻阅读在公共英语教学中的若干思考[J].江苏外语教学研究，2011（01）.