基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学

韩霞

[摘 要] 教育改革迫切需要对我国大学英语教学模式进行完善与调整，从而提高学生英语能力素养，促进学生的英语综合水平的进步与提升。其中，大学英语教育应做到与时俱进，积极探究社会体系下翻转课堂在其教学中的作用和价值，从而保证教学效果和教学质量。为此，本文针对当前大学英语课堂教学现状进行分析，并论述社团体系的大学英语翻转课堂教学意义，总结出传统教学中忽视翻转课堂模式问题，从而进行优化，并以此提升其教学有效性。

[关键词] 社团体系;大学英语;翻转课堂

[中图分类号] G642  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 06-0108-02

一 大学英语课堂教学中存在的问题分析

1 课堂模式传统，忽视翻转课堂教学模式

大学英语作为一门基础性学科，是每个专业都必修的科目，学生通过学习英语知识能够更好地提高自身跨国知识学习能力，对学生日后的全面发展有着十分重要的作用。然而，就当前我国大学英语教学现状而言，其课堂教学中仍然存在着些许问题有待解决和完善。首先，传统教学模式落后的问题。受传统教学理念的束缚，我国高校英语教学模式仍然采用“填鸭式”教学法，师生之间的互动性较薄弱，对翻转课堂教学模式的应用较少，久而久之，学生对英语学科知识的学习积极性便会下降，从而不利于其英语素养和自主学习能力的培养。此外，当前高校英语翻转课堂的应用过于片面，没有对翻转课堂的真正价值产生清晰的认知，从而无法发充分发挥出翻转课堂的价值和作用[1]。

2 学生自主学习能力弱，缺乏正确的学习方法

大学校园学习生活较为宽松，学生学习知识往往需要一定的自控能力，若在学习中不能做到严于律己，那么在英语学习中便无法保证学习质量和学习效果。大学教育中的教学作用逐渐被弱化，更多在于培养学生自主学习能力，而学生自主学习能力薄弱便成了英语教育的一大问题。此外，在当前大学英语教育中开设的翻转课堂，学生并没能找到适合自己的学习方法，很多学生的学习方案存在问题，不能高效的获得英语知识，从而影响英语学习活动的展开。

3 英语教学评价体系不完善，忽视英语社团的作用

任何学科都应创设完备的教学评价机制，完善的评价机制有利于帮助学生查缺补漏，找到其学习中存在的不足，并帮助学生做好弥补方案和措施，让学生得以针对地的完善自己、提高自己。此外，教师在教学评价体系中充当着重要的角色，当前很多大学教师不能对学生的学习情况进行及时教评亦成了英语教育中的重点问题，不仅影响了学生的学习效率，更降低了翻转课堂教学模式的作用。

社团作为大学教育中不可或缺的组织团体，其往往由学生自发组织而成，英语社团的建立旨在帮助学生提高英语基础素养，并以此强化学生的英语水平，而很多高校在英语教育中并未认识到英语社团的重要性，从而降低了社团的应用价值[2]。

4 翻转课堂的内涵与理论依据分析

翻转课堂的本质是一种混合学习，其将计算机信息媒介教学与面授课程有效的结合在一起，翻转教师传授知识与学生接受知识的步骤。因此，在翻转课堂中，其翻转是内涵，与传统大学英语教学相比，翻转课堂将教师和学生的课堂地位进行了转变，学生不再被动地接受教师的讲解，而是在教师的引导下进行自主思考，从而强化自身的英语素养。根据社会建构主义学习论的观点，学生是课堂的主体，不是信息储备器，若学生的在学习中的主观能动性不能发挥出来便无法更深层次的了解知识内涵，亦无法在课堂学习中获得更大的收获。为此，翻转课堂的构建与实施充分厘清了教师和学生的角色定位，让学生的自主思考能力得到加强，从而最大化提高了教学质量[3]。

二 基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学的意义

1 促进师生共勉，提高教学效率

在基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学中，其有效的改变了传统教学模式中学生被动学习的局面，同时也互换了师生之间的课堂地位，让教师不再是知识的传播者，更是学生的引导者，教师不再利用单一的填鸭式说教来传播理论知识点，更多以引导的方式让学生自主思考，这样便让师生之间的互动和交流变得更加密切，同时也为学生英语素养的培养打下了良好的关系基础。此外，在基于探究社团体系的翻转课堂中，教师和学生之间不仅能够共同探讨英语知识，更能以期创建知识，让教师和学生之间成为互相协助者，学生能够在与教师的交流中丰富知识内容，教师也能从学生的思维中受到启发，从而提高教师自身的职业素养和教学能力。从此处可以看出，基于探究社团体系的大学英语翻转课堂中，其意义在于充分促进了师生之间的关系，提高了教学效率和有效性[4]。

2 利于学生合作学习，促进师生之间互动

基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学中，师生之间的交流与合作变得更为密切，教师可为学生带来更多的启发，从而提高教学质量。在大学英语教学中，其重视教学环境的创设，而基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学能够为师生提供更好的英语知识学习氛围，让教师和学生在积极的交流和讨论中产生学习积极性，并让这种氛围帮助师生之间交流和成长提供助力。需要注意的是，合作学习和师生之间的交流互动有效性必须建立在和谐有序的合作社团基础上，不同的学习氛围会给人心理和精神带来不同的体验，因此，和谐的合作氛围至关重要，其能帮助学习者形成高阶段思维并优化知识学习效率[5]。

3 促进知识内化，增强学生学习质量

大学英语翻转课堂教学模式能够给学生更多的学习管理空间，并由此促使其逐渐培养认知策略，在自主学习过程中，學生的认知和记忆会受到一定的刺激，从而让大脑产生启动效应，开启学习任务的接受状态。在这种情况下，教师若能革新教学手段，完善社团体系建设的基础上优化翻转课堂教学任务，便能最大化的提升知识内化，让学生的学习质量得以增强。此外，由于不同的学生英语基础不同、习惯不同和认知水平不同，在学习中亦应该寻找不同的学习方法，并制定符合自己学习习惯的学习策略，这样才能保证学习质量

4 促进教学模式革新，保证教学模式与时俱进

基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学中，教师要认识到翻转课堂本身是教学领域新时代的发展结果，以积极乐观的心态去接受翻转课堂，从而对其进行优化，保证教学模式能够实现与时俱进，充分发挥其价值和作用。此外，基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学中，其充分凸显了互联网信息技术和现代化素质教育的融合，其教学模式的探究与开展不仅有利于教学模式的革新，更能够以此保证教学模式的与时俱进，积极创新和发展。

三 基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学的构建

1 明确社团体系的内涵与结构

在基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学中，教师和学生都要明确社团体系的内涵，随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”的模式已经悄然而至，教师和学生都要认识到信息技术媒介在英语教学中的作用，并积极从中学习知识，提高自己。在高校教育中，当前应用最为广泛、讨论最多的学习体系便是探究社团体系。为此，教师要对社团体系的内涵与结构进行分析，将其社会林场、认知林场和教学林场三个核心发展因素进行分析，并从这三项因素进行着手实施教学工作，从而提高大学翻转课堂教学的有效性。

2 转变课堂模式，使用翻转课堂教学模式

在大学英语翻转课堂教学中，教师应该优先转变教学模式，将学生在课堂上的主体性地位发挥出来，打破传统学生的被动学习模式，从而使得学生能够拥有更充分的发挥空间。在进行英语教学时，可以融入英语社团，让师生之间在密切的交流和互动中推进教学任务，进而保证教学质量。在构建翻转课堂教学模式时，教师要深入调研翻转课堂的注意点，从而避免在翻转课堂推进中出现问题，使得教学工作得以最高效的推进和实施。微视作为翻转课堂教学的核心，教师要善于发挥微视的作用和价值，在制作前优先对学生的兴趣爱好进行调研，进而从学生的兴趣着力点进行微视制作，这样能够保证微视的内容设计符合学生的诉求标准。加之教师的正确引导，英语教学工作便能顺利完成任务，让学生在翻转课堂中得以全面提高[6]。

3 完善英语评价机制，融合英语社团教学

在基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学中，加强英语评价机制和优化十分必要，教学评价机制能够起到查缺补漏的作用，当教师完成一章节的教学任务后便可以对学生的学习成果进行教学评价，对表现积极、成绩较好的学生要给予鼓励，并为其布置新的教学任务，让其能够进一步提高。对英语学习仍存在不足之处的学生也要给予肯定，不能一味地指责，重点要指出学生的不足之处，并引导学生从科学的角度和方向学习，这样便能提高学生学习的自信心，让其自主学习积极性得到提高。此外，在构建大学英语翻转课堂教学的同时，教师还要与英语社团关联在一起，在娱乐的同时也兼顾学习，既加深了学生的学习效果，又激发了学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效率。

综上所述，英语作为一门语言学科，其在大学课堂教育中必须适时做出调整与改变，积极探究大学生对英语学科的学习心理诉求，从而针对性的做出调整与革新。翻转课堂作为信息技术基础上发展而来的教学模式，不仅弥补了传统英语课堂的单一性，更优化了传统教育时间和地域的限制。为此，教师要积极利用社团体系建设的完善与发展，借助社团体系下的翻转课堂教学模式推动大学英语教学的顺利展开。

参考文献：

[1]丁景辉.基于英语社团分析大学英语翻转课堂教学模式的构建思路[J].现代职业教育，2017（29）：124.

[2]王越.翻转课堂模式下大学英语内涵式教学体系的构建[J].广西教育，2017（31）：81-83.

[3]果佳，张雪.基于探究社团体系的“过程+能力”多元化大学英语评价体系构建研究[J].课程教育研究，2016（31）：92-93.

[4]杨天地.翻转课堂模式在大学英语教学体系中应用探析[J].未来与发展，2016，40（02）：95-98.

[5]王帥.Wiki背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建[J].湖南科技学院学报，2015，36（09）：123-126.

[6]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（04）：81-89.