化学师范生课堂教学及管理能力培养策略研究

周淑晶　郝铭伟　栾芳　任洪臣

[摘 要] 化学师范毕业生是中学化学教师队伍的主要来源，他们在大学期间的课堂教学及管理能力培养水平直接影响其入职后的岗位胜任力。本文旨在分析新入职化学师范生在教学与管理方面存在的问题，探究在校师范生的培养现状对学生能力的影响，提出化学师范生课堂教学与管理技能培养的新策略，缩短新入职教师在中学的培养期，提高化学师范生的岗位胜任力。

[关键词] 化学师范生;课堂教学;岗位胜任力;培养

[中图分类号] G652  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 06-0110-03

普通高等院校的化学专业师范生是基础教育工作者——中学化学教师队伍的主要来源，而课堂教学也是师范生学习专业理论知识、培养课堂教学与管理能力的主要阵地[1]。在“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位，以本为本，坚持服务需求，成效导向，提高人才培养目标的达成度和社会适应度”等思想的引领指导下，如何培养化学师范生的课堂教学与管理能力，使学生在入职后能尽快地实现“学生”与“教师”角色的转换，缩短适应期，提高岗位胜任力，是拥有师范类专业的高校面临的重要课题，也具有十分重要的现实意义。

一 新入职化学师范生课堂教学与管理问题

随着基础教育的不断发展，对中学化学教师素质的要求也越来越高，化学师范生刚走出大学的校门，还不能完全适应中学化学教师的角色，主要表现在以下几个方面。

（一）教学基本功不扎实

1 课堂语言表达通俗化

课堂教学语言要力求准确、简洁、清楚、生动，语速语调节奏恰当[2]。而刚入职的一些师范生没有充分注意化学课堂教学语言与生活语言的区别化，导致课堂语言生活化、通俗化，缺乏科学性;也有的学生表现出口头语多，语言不精炼，重复，有的语速快，缺乏抑扬顿挫的节奏控制;肢体语言呆板，不协调等等。

2 板书撰写不规范，布局不合理

板书可以形象地呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。由于信息电子技术的迅速发展，学生用笔写字的情况变得很少，能用手机拍照记录的就不会主动用笔记录，不注重钢笔字的书写训练，导致有很多化学师范生的粉笔字不整洁，书写字迹潦草，板书撰写不规范，层次不清，布局不合理，主要内容和非主要内容堆积在一起，书写内容随意性大，不区分主副板书等等[3]。

3 教材解读处理能力薄弱

中学化学教材中各章节的内容多属于并列关系，内容呈现碎片化，高中化学必修课与选修课内容差异也比较大。教师只有认真熟悉教材，才能对教材内容融会贯通，进而结合教学大纲科学地设计教学方案，将教材内容进行有机整合，科学构建知识体系，形成知识传授的合理顺序，再根据教学内容选用恰当的教学方法，才能更好地实现教学目标。而通常师范生对教材的解读分析能力薄弱，对教材知识的理解不够透彻，对教材内容之间的关联性分析不准确，对教材知识的融合处理不充分、不得当，致使教学方案及教学过程的设计与实施不够合理，教学效果不理想。

4 引导启发学生的教学方法不灵活

教无定法，贵在得法，恰当有效的教学方法能够在教学目标的实现中起到事半功倍的效果，一个教学效果好的老师一定有一套得当的教学方法。刚入职的师范生在教学过程中，常常主动讲解的时间多，引导启发学生的教学方法不多，不善于调动学生学习的积极性、主动性，不能够很好地激发学生的学习兴趣，导致学生被动学习和接受知识，教学效果不理想。

5 对学生分析不透彻

刚毕业的师范生对中学生的认知水平、知识的建构能力、学习习惯、学习方法以及心理状态等认识不足，对学生的观察也不够细腻，对不同学生的反映表象不敏感，不熟悉个体发展的差异性，对学生知识与技能的了解不深入，分析不透彻，导致在教学过程中因材施教的策略不能很好地贯彻与实施。

6 教学过程组织不严密

由于对学生的认识不足、分析不透，在教学准备过程中，教学方案的设计不够完善，不周密，对教学方法的选用不得当;由于缺乏组织经验，在教学实施过程中，组织也不够严密，教学环节不够连贯，有时甚至不能很好地达到预期的教学目标。

（二）专业知识理解不深入

化學师范生虽然在高中都系统地学过化学课程，但在大学，多数化学师范生都没有对高中的教材进行认真研究，缺乏对知识结构进行系统的分析，多数是在讲解之前开始学习即将讲授的教学内容，对所讲的教学内容与其他各章节内容之间的关联不清晰，对专业知识的理解还不够深入，还不能构建起完整清晰的知识框架，使教学方案的设计缺乏知识体系的连贯性、逻辑性。

（三）自信心不足

新入职的师范生在教学过程中通常表现自信心的缺乏，讲课的声音小、神情不自然，肢体语言不协调，站在讲台上，双手不知道怎么放合适，也有的直接双手扶在讲台上，或者靠频繁走动来缓解自身的紧张情绪，有的甚至不敢直视学生，经常面朝黑板讲授，与学生的眼神交流和互动不够流畅。

（四）课堂管理能力差

虽然在上课前都会做好充分的准备，教学过程也经过认真设计，但课堂教学中也经常会出现许多不确定的因素，比如有学生不遵守课堂纪律，开小差，有学生提出与教师设想不一样的问题，或其他意料之外的情况使讲解思路受到干扰等。这就要求教师能够随时根据新的情境，及时处理解决新的问题。而刚入职师范生往往不善于管理课堂，对课堂纪律管理往往靠“高音”，处理方法单一;对不遵守课堂纪律、不爱学习、爱开小差或喜欢搞恶作剧的学生缺乏有效的沟通技巧;对课堂突发问题的应变能力不强，管理能力差。

二 化学师范生的培养现状及对师范生教学技能的影响

目前，受学校教学环境、教学条件及教学模式的影响，不同学校化学师范生的培养状况不尽相同，对学生教学技能培养的效果影响较大。

（一）教学班额大，教学方法单一

目前，由于学校招生专业数量及人数增加，导致教室资源紧张，而我校多数教室是适应1999年扩招后容量为100人左右的教室，采用大班授课仍然是高校课堂教学的主要途径。限制了PBL教学法、分组讨论法等教学方法的实施，因此，多数高校仍以传统的讲授法教学为主。新的教学理念及方法很难在所有的课程中呈现，不能完全满足师范生技能培养的需要，教学条件不能保障师范生的培养目标。

（二）教室资源紧张，格局陈旧

随着学校招生专业数量的增多，教育资源不能及时匹配，尤其是教室;教室的格局比较陈旧，多功能教室数量不足，这种条件直接影响对化学师范生教学基本功的训练，很难满足师范生课堂教学技能培养的需求。

（三）专业课教师数量不足，学生的学习兴趣不浓

受教学工作量考核的影响，多数院校化学教学论类专业课的师资数量不够充足，导致多门专业类课程由1名教师承担，容易给学生造成“视觉疲劳”，难于调动学生的学习兴趣，学习热情不够高涨，兴趣不浓，积极性不高，直接影响学生对专业课程的学习效果，导致对专业知识的理解不够深入，难以达到培养效果。

（四）教师重视程度不够，要求不高

任课教师在课堂教学中关注的往往只是对所承担课程知识的传授，很少重视对学生教学技能的培养，尤其是公共课和基础课教师，教师对多个专业学生进行授课，有的教师对学生专业发展需求中技能的要求不高，甚至不做要求;也有的教师对不同专业学生未来职业所需要的技能了解不深，就更谈不上在教学过程中对学生进行技能培养了。

（五）学生自身认识不足，主动学习意识不强

一方面，学生缺乏对未来职业技能的认识，不知道应该学什么、怎样学;另一方面学生普遍存在较强的依赖心理，习惯被动接受教师的讲授与指导，同时对自我能力的认知不足，主动学习的意识不强，能力不够，不利于教学技能的形成。

（六）课程体系不完善，与标准有差距

目前化学专业培养方案中的课程是按照2012年国家本科专业目录中的课程体例设置的，没有认真研读教师教育课程标准及中学教师专业标准，对照标准发现，培养方案中的课程设置还不够全面，课程体系还不够完善。存在教师教育类课程少、教育见习时间短、毕业论文（设计）周数不足等问题，与课程标准还有差距，直接影响教学技能的培养水平[4]。

（七）实战锻炼机会少，能力提高不明显

目前，学生到中学教育实习的时间一般仅为几周，实习基地接受师范生实习时的安排情况不一，有的学生上讲台的机会多，有的则很少，有的学生甚至整个实习过程都没上过讲台，只是听课、协助老师批作业等，实习基地指导教师对实习学生的负责任程度也不尽相同，有的要求不严格，加之学生主动学习意识不强，多种情况致使教学技能提高不明显。

三 培养化学师范生教学技能的策略

通过对新入职化学师范生及其在高校培养状态的分析，理清了影响学生课堂教学技能形成的因素，对照影响因素，提出从学校、教师和学生三方面研究实施培养化学师范生课堂教学与管理技能的多种策略，进而提高在校学生的课堂教学及管理能力。

（一） 加强教室资源建设，改善课堂教学条件

优质的教学资源是提高人才培养质量的重要保障，教室是实现课堂教学最为重要的设施之一，因此，必须加强教室条件建设，在现有资源基础上进行教室改造或优化整合，增建沉浸教室、微格教室，减小班额，实施小班授课，班额控制在60人以内，便于PBL教学法、分组讨论法等新式教学方法的实施，增强课堂教学的灵活性，为培养化学师范生的教学基本功提供重要的条件保障，更利于提高课堂教学效果与质量。

（二）注重引进培养专业课师资，提高专业课教学水平

优秀的专业课师资队伍数量和水平是培养化学师范生课堂教学技能的基础，一方面通过推进课堂教学技能培养“讲、导、练、评、赛”“五字工程”，提高教师的课堂教学能力与水平，“讲、导、练、评、赛”即指“专家讲、教研室主任导、教师自己练、同行评、学院赛”，通过专家讲座，提高教师的专业教育理论素养;通过教研室主任指导，实现新老教師的传帮带，提高专业技能水平;通过自己练习，达到熟能生巧的目的;同行评议可以知不足;学院比赛能够检验实施效果。另一方面加强师资引进，打造良好的专业课师资团队，提高专业课师资的教学能力与水平，保证专业课开出的效果。

（三）强化任课教师的责任意识，广泛开展教学技能教育

打破任课教师以单纯的知识讲解为主要教学目标的传统知识传授理念，要求任课教师必须熟悉化学师范生的培养目标，了解中学化学教师的能力需求，充分利用课堂教学的主阵地，以传授知识为主线，以技能培养为重点，加强对化学师范生教学基本功的训练和职业技能教育，使每位任课教师都在教学过程中以不同方式培养训练学生的教学技能，针对师范生广泛开展教学技能教育，形成师范生能力素质培养的良好氛围，高标准要求学生，逐渐提高学生的教学技能。

（四）创新教学方法，活跃课堂气氛

充分利用教室资源、教师资源，在传统教学方法的基础上，努力创新，开展实施PBL、CBL教学法、讨论法、换位教学法等多种教学方法，使学生有更多机会参与到教师的教学过程中，不仅活跃了课堂教学气氛，调动了学生的积极性，更有利于完成教学任务，进而培养学生的语言表达能力、板书设计能力、教学组织与管理能力等教学技能，增强自信心。

（五）对标研讨，科学设置教师教育课程

详细研读教育部中学教师专业标准、教师教育课程标准，组织专家认真研讨，对照课程标准，修订培养方案，特别是教育知识与能力模块及教育实践与体验模块课程的开设，查找现设教师教育课程与国家标准的差距，补齐课程短板，增设化学专业教育理论及实践课程，以教育见习、教育实习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容體系，开设了中学化学教材分析与试讲、中学化学说课等教师教育类课程，强化对师范生在化学专业知识与专业能力维度相关知识的培养，为师范生的技能培养构建科学的知识体系[5]。

（六）加强实践训练，培养学生的课堂教学与管理技能

以教育部“关于加强师范生教育实践的意见”为指导，强化实践环节的培养作用，将教育实践贯穿教师培养全过程。创新教学方法，多门课程设计运用讨论法、换位教学法，在教学实践中训练学生的课堂教学设计、语言表达、板书设计与书写、课堂教学管理等能力;在实践教学环节，增设教育见习、化学教师职业技能训练等实践环节，丰富化学师范生的教育实践经历与体验，通过教育实习熟悉中学化学课堂教学的场景，学习中学化学教师课堂上处理教学内容、管理课堂的方法与技巧;通过教育实习环节，进行登台实战演练，进一步训练学生的课堂教学与管理能力，使教学基本功得以强化训练，同时也达到了教育实践的效果。

（七）加强对学生教学技能内涵的认识教育，增强自主学习意识

组织学生参加学院及学校开展的教师观摩课、示范教学、教育教学专题讲座等活动，积极引导学生用心观察教师课堂教学的表现，洞察教师的教学语言、肢体语言、板书内容，分析研究教师的教学过程，领会教学过程设计的合理性、逻辑性与科学性，认识教学技能的内涵要素。通过教育见习、教育研习等途径熟识中学化学教师的课堂教学状况，领会教师在教学过程中所反映出的教学技能要素，自我反思，认识自己在教学技能方面的差距，进而积极主动地进行学习和训练，有针对性地强弱项，补短板。

高等师范院校承担培养基础教育师资的重任，在校化学师范生课堂教学与管理能力的培养是高等师范院校一直探索的关键问题，只有抓住影响师范生课堂教学与管理能力形成的主要因素，明确学校、教师和学生三个主体在能力培养中的地位和作用，才能有的放矢，精准施策，更加有效地培养适合中学课堂的化学教师，使化学师范生尽早适应课堂，缩短在中学的培养期，提高岗位胜任力和就业竞争力。

参考文献：

[1]朱红云.论师范生课堂教学能力的培养[J].中国教育导刊，2007（6）：58-60.

[2]曾美英，马万昌.教师的课堂教学能力及其结构分析[J].北京联合大学学报（自然科学），2000，14（3）：81-84.

[3]叶忠.地方高师院校师范生教学技能培养现状研究[D]. 成都：四川大学，2011.

[4]苑乃香.全程训练， 系统培养， 全面发展——构建师范生的化学教育教学能力及素质培养模式[J].周口师范高等专科学校学报，2000，17（5）：65-68.

[5]曾造，胡如会，李金海.地方院校化学师范生教学技能培养的实践探索[J].大学化学，2017， 32（11）： 23-26.