创新视域下高校优秀班级评价指标体系构建

刘淑越 卢圣旭

[摘 要] 党的十八大五中全会提出了五大发展理念，并将“创新”理念摆在国家发展全局的核心位置，创新开始成为发展的第一动力。党的十九大报告中再次强调，创新是引领发展的第一动力。大学班级是大学生共同学习生活的微观环境，也是培育合作创新人才的最佳场所。优秀班级对培养大学生的创新意识、创新素养与创新合作有着强烈感染和推动作用。在当前创新教育实践中，高校往往注重教学改革却少有提及优秀班级作为微观环境的潜移默化影响。本文从创新视域出发，探讨如何构建及使用高校优秀班级评价指标体系以发挥优秀班级对优秀创新人才的正影响作用。

[关键词] 创新；优秀班级；指标体系

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 07-0062-03

党的十八大五中全会提出了“创新”的发展理念并将其列于五大发展理念之首，党的十九大报告中再次强调，创新是引领发展的第一动力。李克强总理也多次提到“创新”并于“创业”合称“双创”，国家各级政府、各部门也提供了各种鼓励大学生创新的政策措施，各大高校也纷纷进行课程改革力图培养出更优秀的创新人才，可以说，新形势下的大学生创新活动面临着前所未有优渥的宏观环境。但目前在培养创新人才的改革中，高校往往注重教学改革却少有提及优秀班级作为微观环境对于优秀创新人才的感染和孵化作用。这就要求高校学生工作中，对优秀班级的评价指标体系进行工作创新，更加科学的评价优秀班级以发挥集体对学生潜移默化的正影响作用。

一 当前高校优秀班级建设中存在的问题

（一）90后学生班级凝聚力有待提高

目前在校大学生中，95后的比例已过半数。众所周知，20世纪90年代后，我国的经济开始起飞，故95后的大学生成长过程中所拥有的物质条件要远远优于70后和80后们。这些95后的大学生中，又有大半属于独生子女或家里最小的孩子，在这种情况下，家庭更是对其疼爱有加，这就造成了95后大学生往往集体意识淡薄。加之童年浓缩的现象，95后的大学生比70后和80后们更有主见，更难与身边同学达成集体共识，集体活动中，同学们往往分歧较大从而形成了以宿舍为单位或以二三好友为单位的小集体现象盛行。优秀的班级应是建立在同学们彼此有效沟通、了解信任、相互包容、关系和谐的基础上，而如今，大多数学生集体归属感较弱、班级凝聚力不强、集体荣誉感淡漠，往往不能形成集体合作创新的局面。

（二）班风建设过于依赖骨干班委个性特征

大学班级形成后的几个月中，班风渐渐成型，并对大学期间班级内部的每一个成员都有着潜移默化的巨大影响。由于辅导员对班集体的教导作用主要通过班会形式开展且班会不宜过于频繁开展，辅导员并非与同学们朝夕相处决定了辅导员对于班风无法起到决定作用。班风多是由骨干班委主导，在班集体成员相处的过程中逐渐形成。笔者经过大量访谈和自身多年辅导员经验认为，选出优秀的骨干班委对优秀班级的建设具有关键的抓手作用。骨干班委尤其是班长的个人特征在很大一定程度上影响着班级的班风和学风。优秀的骨干班委能对班风建设带来很大的推动作用，而不称职的骨干班委则会导致不良的班风且今后难以扭转。在班风建设中，应与同学们采取多渠道沟通并尽力减少沟通环节，避免过于依赖骨干班委个性特征的情况出现。

（三）应对互联网带来的负能量力不从心

互联网尤其是移动互联网的发展，一方面大大降低了大学生获取知识信息的成本，另一方面泥沙俱下的海量信息给大学生的选择能力带来挑战。大学生虽在年龄上已属成人，但在心志尚未成熟。对于一些别有用心的网络谣言、负能量爆棚的时事评论、偷梁换柱的逻辑诡辩、伪装虔诚的教派信仰、巧言善骗的民粹信息等，大学生缺乏相应的鉴别能力。另外，一些媚俗的低级趣味和内容侵蚀着大学生尚未稳定的三观。由于大学生对于网络信息缺乏较为有效甄别，导致低俗内容和网络负能量在很多校园大行其道并形成恶性循环。近年来，沉迷网络游戏、上课玩手机、校园网络金融诈骗等问题层出不穷，说明相当程度的大学生还未走出心理叛逆期并容易轻信网络负面信息，网络负能量的传播严重影响了高校班级思想教育工作的开展。

（四）优秀班级的评价指标体系有待创新

高校优秀班级的评价机制往往存在以下两方面问题：一是缺乏优秀班级的评价指标体系，二是优秀班级的评价指标体系不够科学完善。前者是指优秀班级的评价往往依靠辅导员及任课教师的感觉和印象出發，缺乏相应的量化评价数据作为支持，这种情况往往只存在于少量的管理不规范的高校中。后者是指高校虽然制定了非常详细的优秀班级评价指标体系，却不尽科学完善。比如有些高校的优秀班级评价指标体系中日常考勤占据了大部分的比重，有些高校的优秀班级评价指标体系中的一些指标无法落实执行，有些高校的优秀班级评价指标体系导向性不够无法有效引导学生等。从高校学生工作实践来看，后者较为普遍。由于高校优秀班级的评价指标体系不尽科学完善，导致优秀班级评价过程中，出现“长期垄断”“轮流坐庄”等问题。

二 高校优秀班级评价综述

肖云忠（1999）较早的研究了我国高校优秀班级的特征，指出优秀班级应具有明确的创优意识和创优目标、较强的集体凝聚力、团结严谨的干部队伍、优良的班风、全面发展成绩显著等五大特征。李健（2010）对优秀班集体进行了深刻的理论分析，认为优秀班集体应具有很强的集体凝聚力、良好的班风学风、明确统一的规范、丰富多彩的班级活动、强有力的领导和和谐的人际关系等六大特征。高俊民、张炜平（2008）对大学优秀班级进行了高度概括，认为优秀班级的标志在于一有、二无、三低、四高1。王雅君（2012）认为优秀班级有优秀班风学风、较强的凝聚力、明确的规章制度和和谐的人际关系四大特征。刘晓英、白俊杰等（2013）在研究北京高校现行的优秀班级评选办法后，提出了班级风气、班级环境和班级载体三个一级指标并细化为六个二级指标来评价优秀班级。邓敏、郭乔森（2013）通过对湖南师范大学300多位学生和辅导员进行问卷调研，提出优秀班级评级指标体系中学习风气、社会实践和班级特色三项指标最被学生所看重。上官万成（2014）认为，优秀班级应具有奋斗目标明确、班风优良、班级凝聚力强、学生干部团结协作和集体成员全面发展等五大特征。李广玉、叶飞等（2015）通过发放600份问卷进行分析，认为优秀班级的评价的核心指标为学风建设、班风建设、思想建设和科技创新等。王庆伟（2016）认为，优秀班级应具有明确的班级目标、很强的集体凝聚力、良好的班风、朴实的学风、强有力的领导和强烈的创新意识等六大特征。

根据以上文献研究总结，学者们对优秀班级的特征及评价指标体系的叙述虽不相同却大同小异。优秀班级的特征与优秀班级评价指标体系都能描述优秀班级，但并不是所有优秀班级的特征都是可以量化的，优秀班级评价指标体系是建立在优秀班级特征基础上将可量化的部分抽取相应指标量化评比的一种评价方法。随着国家“大众创业、万众创新”的提出和不断推进，越来越多的高校对大学生的创新素养更加重视并开始将其纳入优秀班级的考评中来。

三 创新视域下高校优秀班级评价指标体系构建

党的十八大五中全会提出了五大发展理念，并将“创新”理念摆在国家发展全局的核心位置，创新开始成为发展的第一动力。创新驱动发展战略的实现，必须高度重视科技创新和文化创新，而高校的大学生群体则是实现创新的人才保障。要培养具有创新能力的大学生，既要加强大学生的创新思维、创新基础知识与创新实践，又要培养其创新意识、创新素养与创新合作。前者需要通过课程改革调整课程设置的教学手段来实现，后者则需要辅导员从育人环节上多下功夫。

大学班级是大学生共同学习生活的微观环境，也是培育合作创新人才的最佳场所。优秀班级无疑对班级内部所有成员都有着感染和推动作用。建立一套科学合理的优秀班级评价指标体系，不但要用相应指标准确刻画优秀班级的特征，更要体现导向性以引导班级的每一位成员向着优秀班级的目标进发。本文在查阅了大量优秀班级建设与评价的文献后，对12名辅导员和18名优秀学生进行了深度访谈，根据文献和访谈关键词提炼的结论设计并发放并回收300份电子问卷，筛选出274份有效问卷进行了因子分析，Cronbach's Alpha=0.864，信度较高。通过因子命名最终得出结论，能促进班级同学合作创新的优秀班级应具有班团日常管理出色、学风良好、课外活动积极、较多创新实践成果四大特征。本文根据因子分析的结果，构建了创新视域下高校优秀班级评价指标体系如表1所示。

本文构建的高校优秀班级评价指标体系共分为四个一级指标和十三个二级指标，为了方便使用，部分二级指标下又设了三级指标。本指标体系旨在指导构建与评价高校优秀班级，并通过评价指标体系的制定引导与鼓励高校大学生参与科学研究和合作创业创新（见表1）。

四 评价指标体系的使用

（一）校院（院系）两级管理，达标竞标双核评选

一般来说，学校（院）在进行优秀班级评选时，往往设定了名额限制。而班级的班团日常管理水平、班级学风等因素通常是非常稳定的，这就造成了优秀的班级通常一直非常优秀。在这种情况下，优秀班级往往会被某个班级“长期独占”，在辅导员工作实践中，为了避免“长期独占”的现象，可能会实行“搞专业平衡”和“轮流坐庄”。这样的评选方式既不能突显激励效果，又有失科学公正。因此，本文认为，在评选优秀班级时应实行校院（院系）两级管理、达标竞标双核评选。学校（院）的评选因为有名额限制则对应竞标评选，即优中选优；学院（系）的评选则不限制名额而设立达标要求进行达标评选，即众中选优。在这种方式下，学院（系）的评选仅需设立相应的达标标准，达到标准的班级被评为学院（系）的优秀班级，再从这些优秀班级中优中选优参与学校（院）评比即可。这种评选方式的好处是，一方面可以鼓励大多数的班级参与优秀班级的建设，另一方面可以尽量兼顾不同专业的不同特点。另外，在进行达标评选时要注意标准制定的尺度要合理，既不能太严苛又不能太宽松，太严苛会导致大部分班级无法当选学院（系）的优秀班级而自暴自弃放任自流，太宽松会导致大部分班级轻轻松松当选学院（系）的优秀班级而降低了优秀班级的含金量。

（二）合理分配各项指标权重

每個学校、院系都有自己的具体情况，在使用本文提供的评价指标体系时，要结合自身实际情况合理分配每一项指标的权重。必要时，还可以对相应的指标进行删减或合并。另外，不同的专业都有不同的特点，可以根据专业的发展特点增加新的指标。分配权重的方法建议采取定量分析，设定总权重为1，选取本校学生工作经验丰富的教师为样本进行调查，让其对相应指标一一赋予权重，最后以均值作为各个指标的权重。使用这种方法要注意，样本不能过小，否则影响其科学性。

（三）每项指标都要有对应的评价部门

评价指标体系是采取量化的形式反映优秀班级的特征，那么，在评价每一项指标时，都应有对应的评价部门且评价部门应合理选取。比如班级的思想政治教育指标可由团委、辅导员等进行评价，课堂出勤指标可根据学生会纪检部的每周不定期抽查数据进行评价，公寓文明指标可由公寓科或宿管会提供的抽查数据进行评价等。每一项评价指标都应有合理准确的出处，辅导员只需定期将相应数据汇总整理，学年结束后即可评选出优秀班级。

参考文献

[1]肖云忠.从优秀班级集体特征论高校班级建设[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），1999（S8）：153-154.

[2]李健.大学优秀班集体的特征和构建研究[D].中国石油大学，2010.

[3]覃吉春.基于绩效管理的先进班级评价研究[D].西南交通大学，2010.

[4]上官万成.高校先进班级建设初探[J].新西部（理论版），2014（07）：117-118.

[5]王庆伟.基于优秀班级特征的高职班级建设研究[J].科技视界，2016（05）：213.