构建发展性学生评教体系初探

徐玮+贾宏伟

[摘 要] 调查发现高校学生评教中存在突出问题，分析产生的原因，结合学生评教发展的趋势，激发学生参与评教的主动性，提高评教结果的有效性和准确性，构建以促进教师发展为目的学生评教体系具有重要的实际意义。

[关键词] 教师发展；学生评教体系；评教结果

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0068-02

对高校而言，教学质量是学校的生命线，努力提高教师的教学水平成了高校教学管理者的首要任务。学生评教作为一项教育教学教改的措施，目前受到许多学校与专家的推崇。学生评教是学生对教师教学情况的一种评价，是衡量教师教学水平的有力工具，是多元化教师评价的一个重要方面，其目的是通过倾听学生的“心声”，使教师能及时发现和解决教育教学中存在的问题，从而不断提升教育教学效果。但在实际操作中，学生评教存在不少问题，需要加以改进。

一 学生评教现状及原因分析

学生评教活动普遍采用网上问卷调查的形式，一份问卷包含若干个问题，涵盖了课堂教学内容、板书、教学方法与教学手段、点名、课堂互动、教学信息量和作业布置等方面，为督促学生参与问卷调查，组织者会将调查问卷完成情况与学生成绩查询功能相联系，也就是不参评就不能查询成绩，大多数学生是为了完成任务而回答问卷，对问卷的内容并不关心，对参与评教的态度不积极，认为评教与自身利益无关，最终导致评教数据没有差异性，不能完全反映教师的授课水平高低，评教结果可靠性不高、缺乏客观性和公正性。

究其原因，一方面是问卷内容是站在教师的角度设置的，问题多集中在“老师熟悉教学内容，备课充分，讲课内容被学生充分理解；板书规范，教学手段多样、合适；老师教学讲解清楚，条理性、逻辑性强；讲课生动，方法灵活、丰富；老师讲课内容新颖，信息量大，我学到了一些有价值的东西。”等方面，所提问题比较表面，并且多数问题是针对教师的自身知识素养和教学行为等方面，通过这些问题，教师并不能从中了解到学生对知识的掌握情况，学生也不能有效的将存在困惑向老师和学校反映；另一方面学生评教开展的时间是在课程结束后开始的，学生担心影响到自身的课程成绩，在回答问卷时必然会有所保留和顧忌，这样的评教结果对教师和学校管理者来说都是不公正、不真实的，同时，评教结果对教师改进教学、规范教学行为、提高教学水平也是起不到作用的。

二 发展性学生评教体系构建

1 确定发展性学生评教的目标

与传统的学生评教不同，发展性学生评教是通过学生对教师教学行为的评价，激发教师教学改革的潜力，促进教学方法、教学手段及教学模式的改革，以实现教师、学生共同发展为目标的一种评价形式。

2 发展性学生评教指标体系设计

目前，在大多数高校中，学生评教指标体系是一成不变的，用同一个评价标准去衡量不同类型的课程和老师，忽视了课程类型的差异性。比如：将体育类课程指标体系中的“口令规范、示范正确，练习方法合理”和“教学过程中能发现学生技术上的问题，并给予有效指导”指标放在一般理论课程的指标体系中就不合适；将实践类课程指标体系中的“实验（教学）过程能及时发现并解决学生的问题，能引导学生思考”指标放在理论课程指标体系中也是不合理的，所以，为了能进一步提高评教数据的合理性和准确性，针对不同类型的课程，我们应该考虑课程的特点，在包含基本通用指标的基础上，增加不同课程类型的特色指标，以满足课程发展的需求。

高校的学生评教体系大多数是以教师为主体。在评价指标的设计上，更多的关注教师的自身知识结构和能力素质，多数问题围绕着“教师是否熟悉教学内容，准备是否充分，讲课内容能否被学生充分理解，板书是否规范，教学手段是否多样、合适，教学讲解是否有条理、清晰、逻辑性强”等方面来展开，对于学生来说，此类问题不易客观、准确的评价。既然开展学生评教的根本目的是通过不断深化教育教学改革，提高教师教学水平，最终培养出创新型、应用型人才。那么就要从学生角度出发，构建以学生为主体的评价指标体系，改变以教师为主体的传统观念，让学生成为课堂教学的主人，成为教育教学改革的参与者，而不是旁观者。在设计评价指标时，如果内容上增加一些“我从本次课中收获了哪些内容，课上哪些环节让我印象深刻，哪些内容吸引了我，在哪些知识点上我有不同观点或看法”等问题，学生相对来说会比较容易接受，评价过程变得不那么困难，这样既能提高学生参与评教的积极性，又能提高评教结果的准确性。

3 建立学生评教长效机制

在教育评价的功能分类中，鉴定性功能和发展性功能是最主要的两大功能，其中鉴定性功能是教育评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的，只有认识对象才能改变对象。对于学生评教来说亦是如此，目前绝大多数高校的学生评教采用的是鉴定性评价（也叫总结性评价），而非发展性评价，即学校管理者通过此评价数据能对评价对象做出快速鉴别和判断。这种评教方式使得教师不能随时得到评价结果，即时得到了结果，课程也已经结束，不能及时改进和完善教学行为，对教师来说起不到即知即改、趁热打铁的效果。

因此，学生评教应该建立常态化的评教机制，及时了解掌握各类教学情况，随时向学校和教师反馈教学中出现的问题。发展性学生评教就是一种注重过程的评价，属于形成性评价的一种，以实现师生共同发展为目标，从评教的主客体关系建立那一刻就开始介入，贯穿整个评价过程。在教学活动中，学生以匿名方式对任课教师进行评价，消除了心理上的顾虑；教师可以随时获取评价结果，不断改进、完善教学行为，师生关系变得更加融洽，实践证明这种评价方式受到普遍欢迎。所以，学生评教不宜搞集中式的突击模式，不能事到临头“抱佛脚”，要注重平时的细致性评教，让学生评教常态化，这样才能及时发现和解决教育教学中存在的问题。

4 合理运用学生评教结果

许多学校把学生评教结果与职称评定、职务晋升、年度评优评先挂钩，作为对教师工作考核的一部分，背离了学生评教的初衷。毫无疑问，学生评教是学校教学质量监控体系中重要的组成部分，是教学教学改革闭环系统中重要的反馈环节，目的就是改进学校的教育教学。然而，学生评教一旦成为教师教学工作的考核工具，将会出现许多问题。比如，有的学生仅仅是为了完成任务而随意打分；有的学生对个别教师不满而乱打分。这些情况必然导致一些教师的工作积极性受挫，个别教师为了能够得到理想的分数，主动和学生拉近关系，降低对学生的要求，以此来“贿赂”学生，形成了不良的风气，使得学生评教结果失去了公平性。所以，学生评教不能与职称评定、职务晋升等考核挂钩，评教结果应直接反馈给教师本人，尽量不作为评优评先或各类奖励的依据。因为保护好教师的尊严，就是保护了教师工作的积极性。当然，对于学生反映问题比较集中的教师，相关学院领导对其做好沟通和指导工作，对于学校层面的共性问题，学校会组织相关部门集中協调解决。

三 总结

在构建发展性学生评教体系的过程中，也会碰到一些新的问题，比如：问卷调查表的重新设计，主观式的评价结果取代了过去客观式的答案，增加了评价结果信息统计的工作量；过程性评价不能直观给出教师教学效果的等级，在认定教师教学质量上给学校组织者增加了难度；学生学业发展以外的需求较难满足，有待后续开展研究。因此，发展性学生评教体系的构建是一场没有终点的马拉松，需要不断对指标体系和评价数据的统计分析，再调整、再论证，使其在实施中不断更趋完善。

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