地方高校二级学院教学督导工作的实践与探索

袁改霞+张虹+尤凤丽+张丽霞+张国发+殷亚杰

[摘 要] 着眼于地方高校的校情，从二级院的督导队伍建设、教师教学水平层次划分、教学督导的工作实施及环境对督导工作效率的影响等方面进行了研究，探索适合地方高校教学督导的工作方法，提高工作效率，更好地为地方高校的人才培养服务。

[关键词] 地方高校；教学督导；工作探索

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0072-02

教学督导是高校教学质量保证体系的重要组成部分，在教学质量的提高过程中发挥着举足轻重的作用，尤其是主要承担大众化任务的地方高校二级学院教学督导，他们工作在教学一线，亲历了教师的授课、学生学习等教学活动的真实过程，对二级学院的教学情况具有权威的发言权。作者在二级学院从事督导工作多年，对教学督导从人员配备、工作实施及影响因素等经过了长期的探索与反思，希望对地方高校二级学院教学督导工作的践行及教学督导理论的形成与完善具有一定的参考价值。

一 地方高校的现状简介

地方高校正处在“应用型”建设转型的关键时期，研究新的教学环境中不利于教学效果实施的客观与主观因素，调查分析教师队伍现状、生源状况及与教学有关的其他因素，梳理存在的问题，是教学督导工作实施与改革的基础。

1 地方高校的现状

地方高校多数因地方发展的需要而生，资金长期依赖于地方政府或企业，而地方政府或企业在资金投入及引入社会投资方面能力有限，也不能很好地缓解本地区的教育投入差异，这对于地方的教育事业发展相对不利。高校的管理受地方体制影响也较大，学校管理行政化倾向较浓，内部创新机制较弱、动力不足；内部学术权与行政权失衡，行政权冲击学术权利；薪金待遇偏向管理层，不能很好调动一线教师的积极性；学校的各项教学科研资金使用受地方或企业的限制，制约了各项活动的开展。学校多数专科出身，近10年左右升为本，人才培养由早期的“精英型”转为“应用型”，学校定位为教学型。

2 地方高校师资状况

由于高校扩招，地方高校不得不迅速增加教师数量，使得教师结构很不合理，年轻教师过多， 几乎占总数的一半以上，中老年教师比例偏少。在我国现代化进程中，年轻教师的奉献精神总体下降。其次，一般新入职的年轻教师由于教学需要，没有经过教学助理的训练学习阶段，直接走上讲台，教学技能准备不足。另外，年轻教师面临结婚生子的现实问题，直接或间接地影响到教学水平的提高。因此，年轻教师在他们的教学成长中存在诸多不利因素，相比较而言，成长、成熟较慢。优秀的中老年教师队伍不稳定，中年教师流动性较大，人才流失严重。富有经验的老年教师又陆续面临着退休离岗。对应着应用型人才培养，应该配备适应人才目标的“双师型”教师，而现有的教师都是传统大学培养出来的，理论强而实踐弱，不利于人才培养目标的实现。

3 地方高校生源现状

地方本科院校多数处在学生数量增加、质量下降的新时期下，学生生源质量明显下降；听课状态差、求知欲望低、学习中投入的精力少；做事不努力、投机取巧思想重，比如临近考试时不是系统复习知识而是等、靠、要老师划重点；由于多数是娇生惯养的独生子女，中学的实验教学不到位，所以，在实践教学中动手能力普遍较差。特别是近几年，受现代信息化互联网技术及相应的电子新设备的影响，学生过多地沉迷于网上的游戏、娱乐节目等，学生不仅在宿舍玩，课堂上摆弄电子设备的人数不在少数，严重污染教学环境。

4 与教学有关的其他方面

学校定位及人才培养发生较大变化，新情况新问题层出不穷，在这摸着石头过河搞教育的过程中，多数地方院校的教学管理部门顶层设计前瞻性差、管理理念落后，不能很好地服务学校。

二 地方高校二级学院教学督导队伍建设

由于地方高校现阶段教师结构很不合理，二级学院的督导队伍建设必须遵从“早储备” “勤培养”“重提高”的发展思路。“早储备”就是从中青年轻教师入手，教学督导配合系院，选择教学基本功扎实、富有敬业精神、善于学习创新的教师，作为教学督导的后备人选。“勤培养”就是针对后备教师，现任教学督导在进行督导课堂教学、指导教学参赛人员等各项日常工作中，尽可能地创造条件，让这些教师参与其中增长评课、导课、督课能力，以便较快、较容易胜任督学任务。“重提高”是指上任的教学督导在工作过程中，本院督导间、与外院督导或者走出去与外校督导间多交流、多沟通，或者适当参加高校督导培训班等，吸取精华，突破工作中的瓶颈，不断提高工作水平。

三 地方高校教师教学水平分层

首先，依据教师教龄，一般二级院教师队伍可分为青年教师、中年教师、老年教师。青年教师的特点是教龄较短、年轻、工作热情，教学水平处于入门提升的初级阶段，经过5～10年左右的教学实践对教学环节、教学内容、教学环境等比较熟悉。中年教师，教龄多在5～10年的教师在教学生涯中可以称为中年教师，教学的基本素养已经成型，教师的个人风格定型，教学水平成熟稳定。10年以上，可以称为老年教师。去除个别情况，这三个年龄段的教师教学经历、经验、成熟度不在同一层面。

其次，根据教师自身的努力程度、对教学的悟性、自身素质等因素，教师的教学水平可分为一般、中等、优秀三种，相应的教师也可成为一般、中等、优秀三种教师。这三类教师不受年龄限制。每类教师所存在的问题或需要提升的空间不尽相同。

最后，根据教师所授课程可以把教师划分为新课教师、旧课教师。这两类教师对于课程内容的熟练程度、课程的整体把握情况存在着差异。

四 地方高校教学督导工作的开展

1 地方高校教学督导必须结合自己的校情、院情更新观念

地方高校由于转型变化大、教师队伍结构不合理等因素的影响，教学督导的任务不仅是督学、评教，更重要的是在督学过程中促进教师教学水平的提高，引导院系形成良好教风、学风，因此，教学督导在工作内容、层次、方式、方法上都要为这个目的服务，才能达到较好的工作效果。

2 教师的教学水平具有层次性，教学督导的工作必然分层次开展

教师的教学水平具有层次性，这是客观存在的，既然是客观存在的，或多或少蕴含着一定的规律。比如，一个刚入职的新教师，在第一轮授课时，一般不可能把一门课程的内容透彻掌握、能娴熟驾驭课堂上出现的每一个问题等，要达到这个水平，需要教师不断地在课堂教学实践中反复磨炼，是需要时间与经历才能获得的，时间与经历的背后是否存在一定规律，需要教学督导不断探索，掌握本院系新入职教师的特点及经过5年、10年教学历练后教学水平的发展规律；一般、中等及优秀教师的各自特点，通过哪些方法可以升级转化，有没有规律可寻等，然后采用有针对性的方法，有的放矢开展工作，提高工作效率。

3 地方高校教学督导融入“以人为本”的工作理念

教学督导工作中以服务于教师与学生为根本任务，把教师与学生的所需放在第一位。在教师课堂教学中充当好听众、好参谋，对于课堂中存在的问题，全方位、多层面考虑，虚心听取师生的意见，根据教师的性格特点、采取教师容易接受的方式，诚恳提出改进的方法。在工作中，努力发掘每个教师的授课特色并给予引导支持，尊重不同专业、不同班级的学生特点，引导形成良好的专业风气、班风。

4 采取弹性的教师教学水平评分标准

对于一个教师在学期内的教学水平评价，不只凭一次课的表现下结论，不能以点带面，要与其他的教学表现结合起来，综合评比打分。对于教龄较短的青年教师与教龄长的老教师衡量尺度不尽相同，评价的标准要以群体的总体特征及教师教学水平成长的过程相吻合，比如年轻教师教学督导应该多关注他们对教学过程及课程的熟练程度、基本教学素质的凝练等，老教师重点关注他们课堂驾驭能力、对课程内容的整体把握及融会贯通的讲解等，这样才能既鼓励了年轻教师，又激励了老教师。

5 扩大教学信息反馈的范围，既反应问题，又汇报优点

教学信息的反馈不仅仅来自于被听课教师的课堂，督导教师自己上课的课堂及自己的教学反馈、院系各项教学活动、课堂外与师生的沟通、与学生管理人员的交流中都能获得信息。对获得信息按问题与优点两个方面及时梳理，若是问题，先分清是急需解决的还是需要时间才能解决的，是教师本身还是教学条件、教学管理方面的，是共性问题还是个性问题，只有理清这些，才能有效反馈解决问题。优点方面，是急需要推广的还是逐渐渗透到教学中，做出理性判断后，再上报。

五 环境条件对教学督导工作的影响

1 教学督导工作离不开院系領导及师生的支持

二级学院的教学督导工作在教学一线，更确切地说他们是系院教师教学成长的见证者与指导者，是好教风好学风形成的促成者，是各项教学活动的好参谋，是系院领导的好助手，是系院教学文化的引领者。如果二级院督导能被学院重视，充分调动他们的工作积极性，对提高教学质量无疑是有较大益处的。院系领导要认识到教学督导的重要作用，重视教学督导的人才培养、储备及选拔，支持教学督导参与到教学的各项活动中，虚心听取督导反映的信息并及时做出反馈。院系师生应以积极、热情的心态接受、配合、支持教学督导开展各项工作，领会督导工作为教学服务的意义价值。

2 建立院系良好的学院文化环境是督导及各项教学工作有效开展的基础

学院文化的形成取决于学院的专业文化，领导的办学思想，教师的人格、学识，学生的学风等多方面，它强调人的能动作用、团队精神和情感。院系领导应该结合专业特点及文化传承，抽提本院文化精髓，渗透到各个工作环节中，代代相传。教学督导应该配合院系推进积极、健康的学院文化，感染激励、引领学院的教职员工齐心协力向更高的目标努力。

参考文献

[1]曾德琪. 美国教学督导的历史发展及其作用之演变[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），1995，22（3）：91-96.

[2]樊志辉，王国有，蒋红雨，等. 高校教师[M]. 黑龙江大学（电子书），2011：6-80.