加强教师培训管理者专业化建设

王晨

[摘 要] 教师培训管理者作为整个教师培训团队中的核心所在，其个人专业化程度水平往往也决定了整个教师培训机构的专业化水平。所以，如何做好教师培训管理者的专业化建设则尤为重要。本文笔者结合自身在教师培训管理工作上的实践经验以及关于教师培训管理者队伍实际发展状况的相关参考文献，从教师培训管理者专业内涵入手展开粗浅的探讨，提出加强教师培训管理者专业化建设的重要性以及主要途径，以便更好地提高对教师们的培训管理质量，使他们能够更好地服务于教育教学工作。

[关键词] 教师；培训管理者；专业化；具体途径

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0074-02

对教师们展开的培训管理工作是一项具有很强科学性、专业性的系统工程，其凝聚着所有教师培训管理者的实践性智慧。所以，从某种角度上来讲，教师培训结构的专业化水平也直接受到教师培训管理者专业水平的限制与影响。所以，如何加强对教师培训管理者的专业化建设则具有十分重要的现实意义。以下笔者即结合教师培训管理者自身发展的实际需求，对加强教师培训管理者的专业化建设展开粗浅的探讨，也是希望通过本文笔者的粗浅阐述，能够为广大同行在今后的实践工作上提供有益的建议。

一 教师培训管理者的专业化内涵

教师培训对象是教师，培训目标是促进教师的专业化发展，培训形式是以在职进修为主，培训内容包括专业化的理念、精神、技能、能力、知识、经验。因此，也可以说教师培训就是对教师的在职继续教育活动，并以此为基礎进一步提高教师们的整体素质，进一步促进教师们的专业化发展的一个管理过程。而在整个过程中教师培训管理者作为管理过程的主体，其势必要具备管理能力与专业化技能，才能够更好地实施相对应的权利与责任，促进管理目标得以完成。具体来讲教师培训领域中的管理者主要是指在教师培训项目的实施过程中，对整个项目进行设计、实施、评估的人员。专业化是指在一定的时期之内，一个普通的职业化群体能够按照专业化标准成为专门职业，并获得相应专业地位的一个过程。而教师培训管理者的专业化则是指教师培训管理者能够依托于专业组织机构，接受专业化的训练，获得专业化的知识技能，从而形成一种自主的培训管理理念，不断提高自身专业化素质，从而成长为一个优秀的教师培训管理者。

二 加强教师培训管理者专业化建设的重要性

对于教师培训管理者而言，进一步提高教师培训管理者自身的思想政治觉悟、职业道德水平，教育教学水平、科研研究能力以及实践创新能力，并且对其知识的专业化知识结构进行不断的优化，从而做好其专业化建设工作，而无论是从教师培训发展的外在需求来看，还是从教师培训管理者自身的发展需求来看都具有十分重要的现实意义，是十分必要的。如若我们对加强教师培训管理者专业化建设的重要性进行详细分析，则具体如下。

第一，加强教师培训管理者专业化建设是教师培训专业化发展的外在需求。自2010年国培计划全面实施以来，我国的教师培训事业可谓进入到了一个崭新的阶段，教育改革与发展亦对教师队伍建设与素质提出了更高的要求。尤其是近些年来，伴随着国培技术的快速发展与实施，各级教师培训机构确是在承办教师培训项目的过程中出现了这样或那样的问题，严重影响到了教师培训质量，如，培训管理过程过于混乱；培训教师自身的服务意识较差；教师培训过程中缺乏有效的监督工作。也正是因为这些问题的出现，使我们更加清楚地认识到由专业人员从事教师培训专业活动工作，促进教师培训专业化发展早已势在必行。而要想进行专业化的教师培训，就必须进一步加强教师培训机构的专业化建设，进而使在培训过程中处于主导作用的教师培训管理者自身的专业化水平能够得到不断的提高，从而能够在满足教师培训专业化发展需求的同时，帮助更多参加培训的教师们实现自身的专业化发展。

第二，加强教师培训管理者专业化建设是教师培训管理者自身发展的内在需求。通过相关参考文献的研究与不完全数据调查分析，我们可以看到现如今仍有部分从事教师培训的管理者们往往存在着以下几点问题。首先，职业倦怠感较强，缺乏对职业的认同感，责任感、服务意识都交叉；其次，教师培训管理者缺乏自我学习意识，其自身的专业能力还有待提高；最后，教师培训管理者自身的专业能力不足，无法对全局进行科学合理的统筹、规划，对培训项目实施正确的设计，也就大大降低了实际的培训质量。所以，进一步提高教师培训管理者的专业态度、专业知识、专业技能则尤为重要。也正因如此，进一步提高教师培训管理者的专业化，其在实质上是为了能够让教师培训管理者能够更好地胜任教师培训这一岗位职责。

归根结底，教师培训管理工作直接影响着教师培训工作质量，因此，也只有实现教师培训管理者的专业化发展，才能够实时更为科学、有效的培训管理工作。

三 加强教师培训管理者专业化建设的具体途径

第一，教师培训管理者要对自身的角色定位与工作任务进行明确。作为一名优秀的教师培训管理者，必须要对自身的角色定位以及实际的工作任务目标进行明确，从而在培训工作中发挥正确的导向作用。在教师培训管理过程中，管理者同时也肩负着需求分析者、过程管理者、课程开发者、评价监督者、培训咨询者等诸多角色。如，作为一名需求分析者，其工作任务就是结合相关的调研情况，根据培训机构的战略发展目标以及参与培训教师的个人需求，制定相应的培训项目目标与计划，确定培训需求的落脚点；作为一名过程管理者，其工作任务就是组织教师培训，对训练中的班级进行管理，与参与训练的教师们做好交流与沟通；作为一名课程开发者，其工作任务就是掌握课程的开发技巧，并且根据教师培训的实际需求设计出符合需求的课程；作为一名评价监督者，其工作任务是对培训课程进行效果评估，评价参加培训教师的实际学习效果；作为一名培训咨询者，其工作任务是能够熟练的培训政策，并且能够作为培训顾问进行答疑、解难。

第二，教师培训管理者要具备终身学习意识，不断的提高自身的管理水平与专业素养。这是因为教师培训管理者作为教师培训机构的灵魂所在，其个人专业化水平直接影响到整个培训机构的专业化水平。所以，要想做好教师培训工作，切实提高教师培训质量，就必须确保教师培训管理者自身具有较高的管理水平与专业化素养，而这就需要教师培训管理者具备终身学习意识，也就说教师培训管理者需要不断的进行自我学习，不断的研修，从而让自己成为一名优秀的培训管理者。同时，教师培训管理者因为特殊的行业需求，还必须要具备教师培训管理领域特定的经验、信息、知识以及能力，并且了解、掌握教师培训领域的所有前沿信息，掌握教师培训的最新政策，扎扎实实的打好基本功。如，专业知识应包括教育学基础知识，教师培训管理学知识，继续教育法律及政策，教师专业化发展知识；专业能力应包括运用现代信息技术组织管理培训的能力，培训需求调研、培训规划和培训活动设计能力，撰写相关文件、文章的能力，培训活动组织与管理能力，培训活动质量监测与评估能力，培训资源的开发、管理和运动能力，课程开发能力，工作创新能力，学术研究能力；专业理念应包括终身学习，教师培训专业化。也只有如此，才能够让教师培训工作逐步走向专业化，进而更好地服务于教育事业。

第三，要不断提高教师培训管理者培训上的针对性与实效性。在教师培训者专业化丛书中，余新曾说过：如若教师是正确的，那么教师也就是正确的；如若教师培训管理者是正确的，那么服务于教师专业化发展的教师培训也就是正确的。然而，通过近些年来教师培训机构的发展我们可以看到，对教师培训管理者的培训在部分地区仍然没有得到应有的重视，特别是在培训过程中很大一部分的培训课程都与教师培训管理者的实际工作相差甚远，也就导致了在培訓过程中对教师培训管理者的实际运用缺乏有效性。而在教师培训过程中培训课程恰恰是关键所在，因为设置有针对性的培训课程则尤为重要，也只有如此才能够大大提升教师培训管理者的专业化水平，提高教师培训管理者自身的能力管理水平。这里需要注意的是，在课程的设置上应该要基于成人的认识规律与工作职责予以开展，将课程重点放在与教师培训管理者工作实际相关的专业技能之上，并且提前为其布置练习作业，从而让教师培训管理者能够带着问题参与到实践培训中来，更好的实现学习上的互动交流，进一步激发教师培训管理者的研修动力，构建出一只专业化的教师培训管理者队伍，更好的服务于教师培训工作。

总之，正是因为教师培训管理者是整个教师培训管理工作的灵魂所在，其个人专业化水平会直接影响到整个教师培训机构的专业化水平。所以，进一步加强教师培训管理者的专业化建设则具有十分重要的现实意义。而本文笔者对如何加强教师培训管理者的专业化建设提出了几点个人建议，也是希望能够帮助广大的教师培训管理者在完善今后自身专业化的道路上提供一些有益的建议，从而为更好的发挥教师培训职能，提高教师培训质量做有益的铺垫。

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