从高职学生留学行为特点探寻高职院校国际化道路

戴佳丽

一 引言

在21世纪的今天，随着经济全球化的加强、信息技术和网络社会的兴起，学术领域的国际化不断增强，这使得高等教育国际化成为必然的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”[1]高职教育是高等教育的一个重要类型，它既具有高教性，又具有职教性，它以够用的技术理论知识和具有可持续发展的能力区别于中等教育，又以较强的实践动手能力和分析、解决现场实际问题能力而区别于普通高等教育。[2]

温州作为最早一批的沿海开放城市，对外经济发展迅速。温州市政府要求高校积极实施国际化战略，并充分予以扶植。近几年来，温州几所本科大学逐步开展了如国际合作学院、留学生教育、海外孔子学院等多种形式的国际化活动，在国际化道路上取得了喜人的成绩。相对而言，温州地区的高职院校一直在探索有效国际化发展的道路，未能走出一条具有符合高职院校发展特点的国际化道路。

二 高职院校国际化现状

高等职业教育国际化是经济全球化的必然结果，是高等职业教育发展的必然趋势，高职教育国际化意味着高职教育从封闭走向开放，要求高职教育不仅要满足国内区域市场的需要，而且要满足国际市场对高等职业人才的需求。[3]

走访温州四所高职院校了解其国际化现状，主要有以下几方面情况。

第一，在师资方面，四所高职院校都已经开始派遣教师参加的境外培训，但此类培训都以短期或中期为主，主要目的提升教师的国际化视野，了解国外的教学模式。高职院校都已经开始重视引进具有留学经历的教师，以期从一定程度上提高学校国际化程度。

第二，在专业项目合作方面，温州高职院校开展国外合作项目比较少，四所高职院校中有两所学校开展了境外合作项目，温州职业技术学院与加拿大不列颠哥伦比亚理工大学开展机械工程专业合作项目，浙江工贸职业技术学院与台湾中华大学和台湾大华大学两所大学开展电子信息技术专业合作项目。以合作项目为平台，两所学校都有开展的外方师资来院授课活动。但其余两所高职院校至今未开展境外合作项目。

第三，在学生交流方面，温州职业技术学院和浙江工贸学院两所院校均有定期派遣学生到台湾的高校作为交流生进行学习。温州职业技术学院以对外合作项目为平台，有学生赴加拿大参加夏令营学习体验活动。另外两所学校也在积极组织学生参与赴台交流生项目。高职学生毕业后留学人数稀少，四所高职院校均未对本校历年来的留学人数做统计调查。

从以上三点可以看出，温州地区高职院校的国际化道路刚处于起步阶段，无论在项目的多样性和合作深度广度上都远远不及温州地区的几所本科院校。另外，已开展国际化途径基本上是照搬本科院校的模式，缺乏高职教育的特色性，因此取得的效果远远不如本科院校。

三 高职学生留学行为特点的调查与分析

（一）对象与方法

以温州地区四所高职院校在校学生为调查对象，共发放问卷1200份，剔除不规范或不完整问卷，本次调查共收回有效问卷949份，有效率为79%。在有效问卷中，被调查学生选择有留学倾向的479份，占50.4%。

此次调查结合高职学生的特点自编调查问卷，问卷采取选择题形式，包含多选题和单选题。问卷调查采用无记名方式，样本收集并进行有效性筛选后采用Excel2007对数据进行处理与分析。

（二）结果与分析

1 留学国家与留学优先考虑因素

在优先选择留学国家上，美国占40.7%居第一位；英国、法国和新加坡分居第二、三、四位，分别占37.3%，35.2%和22.4%（见表1）。这部分调查表明，学生在留学国别的选择上呈现多样化、均衡化的趋势。随着全球化的发展，在此次调查中，美国、英国等传统留学国家不再像十几年前那样具有巨大的优势。法国凭借其浓厚的人文气息，获得了很多文科生的青睐；新加坡作为亚洲国际化程度很高的国家，因其特有的华人文化和华语环境，在本次调查中也成为许多学生的优先选择国家。

学生通常会综合考虑各种因素选择后才选定最终的留学国家及具体学校。本次调查显示，专业对口度、留学费用承受度和学位能被认证成为高职学生优先考虑的三因素，分别占57.6%、56.3%和47.2%。这三个优先考虑的因素反映了高职学生在留学选择时愈趋理智，和国内专业对口才能最大限度的利用在国内所学的专业知识和资源；高职院校学生大多数家庭经济条件一般有关，留学费用低廉对高职学生来说比较重要；另外，国外得到的学历学位能被中国承认对留学生回国后找工作是非常关键的，说明绝大部分高职学生留学后回国意向比较明确。

2 留学费用与留学时间

在所能承受的留学费用和留学时间上，有61.4%的学生选择“少于10万/年”，67.2%的学生选择“1～2年”时间长度（见表2）。这两个选项在各自设问中占绝对优势。这两组数据表明高职学生普遍受家庭收入的限制，可支配的留学费用也相应较低，但同时希望能在国外获得相对较长的留学时间。

3 留学期望值

在工作起点上，有47.3%的学生认为有留学经历的人会拥有较高的工作起点，仅有8.5%的学生认为没有留学经历的人会拥有较高的工作起点。

但在职场长期竞争力上，有48.6%的学生认为两类人群职场长期竞争力持平，仅有8.5%的学生认为有留学经历人员职场长期竞争力低于无留学经历人员。

由此可见，高职学生对于出国留学所带来的回报持有比较谨慎的态度，特别是在职场长期竞争力上，但是很少有高职学生认为出国留学将对自己以后的职业发展产生不利影响。

四 高职院校国际化发展的有效途径

高职学生留学呈现出以下的特点：一是高职学生中有留学倾向的人数较多，但实际出国留学的人数寥寥无几；二是高职学生留学国别呈现多样化和均衡化趋势；三是高职学生在实施留学行为时日趋理智；四是多数学生计划留学费用较低，但希望在国外有足够时间学习；五是高职学生对于出国留学所带来的回报持有比较谨慎的态度。针对以上几点特征，高职院校可从以下几方面着手，开辟更适合于高职学生实际需求的国际化道路。

1 开展强强联合的合作专业

留学行为调查凸显出高职学生对专业的关注度。高职院校开展国际项目必然落实到一定的专业上去，合作时不能一味考虑国外学校的知名度，相对来说合适的专业更能保证项目的顺利开展。在合作专业是国外院校的优势专业前提下，国内高职院校也应充分考虑国际合作项目所在专业的师资资质背景、招生前景、设备技术条件等综合因素，确保能适应专业国际化过程中的一系列要求，确保合作项目具有扎实的软件和硬件基础。

2 推行具有高职特点的国际交流模式

高等职业教育是产学研结合，以对学生职业能力的培养为主要目的，同时通过教师参加“产研”结合的活动，提高科技开发能力，为企业发展服务。[4]学校层面可尝试与跨国公司共建实训基地，发挥各自优势；教师层面不要局限于出国培训学习教学方式方法、参加国际行会议，也可以与国外教师联合攻关技术项目，通过科学研究促进科技成果的转化，在行业领域创造实际经济价值，为企业技术发展提供帮助，体现高校社会服务性；学生层面也不要局限于赴国外的短期学习体验，可以引进全球性的行业技术证书体系，使学生的职业资格证书更具含金量，最终使学生更具职场竞争力。

3 加强与留学服务机构合作

留学行为调查表明有留学意向的高职学生群体是比较庞大的，但实际真正进行了留学行为的少，高职院校可加强与专业正规的留学服务机构合作，在校园内设立留学服务机构的办事点。留学服务机构要充分考虑高职学生的特征特点，为学生选择适合的专业和留学国别。

在保证文凭能被国内认证的前提下，应推荐留学费用相对低廉的国家，使高职学生能在有限的经费预算下获得相对充裕的留学时间。另外，高职学生的英语水平普遍不如本科院校学生。因此，有一定的中文环境的东南亚各国可能对高职学生的吸引力更大。

另外，应充分考虑国外专业衔接过渡的可行性。很多工业发达国家有技术型大学提供大学本科、硕士甚至博士的课程，这种类型的大学对高职学生来说课程衔接上会更加适应，让高职学生能够最大限度地把自己在国内学校学到的知识运用起来。

4 加强英语教育

英语语言能力一直是高职学生参与国际化教育的巨大障碍。高职院校应创造良好的英语学习氛围，以加强英语教学改革为突破口，在此基础上拓展专业英语教育的发展并扩大双语教学课程的规模和数量，突显各专业的特色与亮点，为出国学生顺利过渡到英语语言环境下专业知识的学习打下牢固基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展

规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）

[2012-08-20].www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/

content_1667143.htm.

[2]丁金昌.高等职业教育人才质量观的探究[J].中国高教

研究，2011（1）：68-69.

[3]苏志刚，韦弘.高职院校国际化发展评价指标体系的理

论架构[J].黑龙江高教研究，2010（7）：84-86.

[4]陈解放.从产学研结合的类型和特征看高职院校产学

研结合的定位取向[J].中国高教研究，2004（8）：56-57.