高职院校学生学习能力状况及对策研究

李惠民　刘永记

一 选题背景

由于我国高等学校大幅度扩招，大学生就业市场发生了深刻变化。新时期，高等职业教育的发展，在注重教学改革和创新的同时，一定要培养和提高学生的学习能力，树立终身学习理念，形成自我教育的可持续发展能力[1]。从根本上讲，高职生的学习能力如何，不仅决定着毕业后的就业和发展，也影响着职业教育发展的前景。近十年来经济社会快速发展，文化思潮持续多元化，不仅丰富着人们的物质生活，也改变着人们的精神世界，尤其是互联网的普及，对大学生学习生活带来了前所未有的新变化。

目前，我国职业教育正处于由扩大规模向实现内涵式发展转变的关键时期。从现实看，高职生往往具有以下特征：学习兴趣不高；学习目的基本明确但不够具体；学习方法欠妥；缺乏计划性；学习过程缺乏有效监控；学习趋于简单的实际操作，对基本理论和公共课学习缺乏兴趣等。

随着现代教育理论尤其是主体教育、现代学习论的发展，学生的学习能力呈现出重要的研究价值[2]。自主学习是高职生获取知识的重要途径，要对其学习动机、方法、策略、自我监控、环境影响等开展调查，探求高职生学习能力形成的基本规律，根据学习能力培养和形成机制的研究，促进职业教育教学方法和管理方法的改进，提高人才培养的质量。

二 主要思想和重点解决的问题

通过调查分析，较准确定位当前高职院校学生的学习能力状况和水平，探求高职生学习能力形成的基本规律，通过学习能力培养和形成机制的思考，提出有效的对策和解决途径，促进职业教育教学方法和管理方法的改进，提高人才培养的质量。

三 方法和步骤

在方法上，以科学发展观为指导，理论联系实际，注重个案考察与普遍性相结合。在步骤上，首先选取适合高职院校培养目标的学习能力评价体系，据此确定易于定量、定性考察的学习能力评价指标，制作调查表。其次，确定实证研究对象，以商洛职院和汉中职院为试点院校，开展实证研究。通过数据统计分析，总结三年制和五年制高职学生的学习能力状况，探求高职生学习能力培养的思路和对策。

四 调查结果分析

调查中以两所试点院校学生为调查对象，包括初等教育﹑临床医学﹑护理三个专业的高职一二年级和五年制大专一二三四年级学生；建筑工程﹑畜牧兽医﹑园林艺术三个专业的高职一二年级学生。共发放调查表917份，收回885份，其中有效答卷826份。

对调查对象在“基本理论”的学习层面，从心理因素包括学习动机、学习目的、学习兴趣等，认知策略包括学习计划、学习方法、学习资源管理、自我监控等，实际应用包括对知识的理解、加工、应用等方面进行。根据调查统计，分学制、专业、年级比较分析，得出以下结论。

1 高职生学习能力的总体策略水平处于较低水平，并未随年龄增长有明显提高。这表明高职生学习能力，特别是学习策略培养方面有很大空间。

2 从心理因素看，学生普遍能意识到学习的重要性，但兴趣不足；学习动机主流是为了求知、求职、学习技能，实现自我发展，主动适应社会，还有少数人认为是父母安排的。这表明需要进一步激发和培养学生的学习动机、学习兴趣。

3 从自主学习角度看：各专业学生学习自主性存在着性别、年级差异；女生比男生有较高的学习自主性，重视学习结果的评价，对学习时间管理主动；文科生学习动机比理科生强，注重学习方法和学习环境的选择；大一学生学习自主性明显低于大二、大三学生，五年制大专生一二年级更加突出。这表明需要加强学生自主学习能力的培养。

4 从认知策略水平看，高职大一学生和五年制一二年级学生的记忆力较强，但知识的加工、整理能力较弱；感性认知能力较强，理性分析能力较弱；观察思考能力较强，实际操作能力较差；相当一部分学生采用机械性学习方式，少部分学生侧重于学习方法的选择。这表明需要加强学生认知策略、学习方法的教育和培养。

5 从学习策略选择和资源管理策略的差异看，初教、临床医学学生注重对知识的相互联系和事物本质的探索，建工、园艺、护理类学生较差；在性别上男生比女生注重获取课堂以外的知识，能有效扩大知识面，探求新知识；女生比男生更善于做学习规划和安排学习时间。这表明提高学习策略和资源管理策略，需根据专业、性别不同而有所区别。

6 在影响学习能力的因素中，高职不同专业大二学生在学习动机、方法、环境影响方面表现出两极分化，其学习能力处于变化动荡的危险期，初教、园艺、护理类学生表现突出，抗干扰能力较弱，究其原因是就业形势和就业压力影响。这表明对高职不同专业大二学生，需要加强职业规划和就业指导教育。

五 实证研究

课题组对两所试点院校2013级和2014级文科方向的两个高职初教专业，理科方向的两个高职医学专业共4个班172名学生，以2013级作为对照组，2014级作为实验组。选择2011级和2012级文科方向两个五年制初教专业，理科方向的两个五年制医学专业共4个班186名学生，以2011级作为对照组，2012级作为实验组。确定实证对象后，联合上述8个班21名任课教师和6位辅导员合理分工，统一实施。

实证内容定为三个方面：一是对学生有效开展有关学会学习的科学理论认知教育；二是有效开展自主学习能力的教育、引导和培养；三是有效开展自主学习监控能力的培养。即围绕“会不会学”“能不能学”“怎样学”三个问题展开。

六 结论

对调查和实证作对比分析，归纳出解决高职院校学生学习能力问题的思路和对策，以期有效提高高职学生的学习能力。

1 开展学会学习的科学理论认知教育是前提

对高职生进行有关学会学习的科学理论认知教育，让学生明白：学习不仅是存储知识、形成技能的过程，更重要的是对个体身心发展与思维方法及自身潜能的开发，是个人发展的前提。学生不只是在教师引导下开展学习，获得知识，更重要的是冲破学校教学的束缚，培养学习动机和学习能力，在开放的社会环境中积极主动地学习，保持良好的学习状态。这就从根本上解决了学生“会不会学”“能不能学”“怎样学”的思想问题。

2 加强自主学习能力的教育、引导和培养是根本

自主学习强调，学习是一种积极的活动过程，突出学习者的自主性和主体性地位。加强高职生自主学习能力的教育、引导和培养，就是让学生能够对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等做出有效选择、控制和调节[3]。主要内容有：一是有内在的或者是自我激发的学习的动机；二是主动选择学习内容，合理确定学习目标；三是科学选择学习方法；四是有效计划安排和科学管理学习时间；五是对学习过程进行自我监控和调节；六是自我评价学习结果，有效进行自我强化；七是主动组织和利用有利于学习的物质资源和社会环境。应重点做好三方面工作。

（1）培养学生的学习兴趣，增强学习的主动性

学习主动性的培养是一个长期的过程。每位学生的学习主动性都有待开发。心理学认为，兴趣的产生大致经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。教师的教学首先要让学生获得学习的趣味感，产生主动地学习的动机[4]。其次是乐趣，教师要因教学场景因地制宜，引入师生互动，活跃课堂气氛，让学习活动充满乐趣。当学生的兴趣、理想和学习有效结合时，乐趣就会发展成为志趣，这是兴趣发展的最高水平。学生对学习有了志趣就会产生内在动力，从而建立起持久的学习兴趣，增强学习的主动性。

（2）培养学生科学选择学习方法的能力，提高学习效果

学生学习策略的好与坏，直接影响着学生获取知识的能力。科学灵活的学习方法，是打开学生学会学习思想大门的金钥匙。教师有意识培养学生的学习策略意识，运用恰当的方法，让学生轻松进入学习情境，实现“我能学”“我会学”的能力培养目标。内容包括：引导学生学会预习、复习；掌握科学的记忆方法，如联想法、对比法、归纳法等；提高笔记、提取和归纳知识要点的能力；培养观察、思维能力，分析问题和解决解题的能力；养成课外阅读习惯等。

（3）引导学生处理好学习能力和学习策略的关系

学习能力和学习策略的关系是内容与形式的关系，两者相互联系、相辅相成、不可分割。教师要让学生懂得，学习能力是核心方面，学习策略是形式，改善学习策略是为了更好地提高学习能力，切勿片面追求其一或将二者对立起来。

3 培养学生良好的学习动机和学习策略意识是关键

学习动机与学习能力密切关联，学生学习动机越强，组织学习活动的能力就越强。培养学生良好的学习动机和学习策略意识，就是要激发学生的学习兴趣，在日常学习活动中保持一定的学习强度和力度。

学习策略指学生在学习活动中，为达到一定的学习目标而做出的学习规划、采用的方法和技巧等。培养学习策略的主要内容有：学习动机包括学习兴趣、价值观、自我效能感、目标定向等；学习方法层面包括学习注意、理解、组织加工、要点选择、批判性思维等；学习时间的计划和管理，包括统筹安排学习时间、高效率利用时间等；学习过程的自我管理；学习结果反馈、自我评价和自我强化；学习资源环境的选择利用等。

4 学习资源管理策略的教育和培养是重点

在实践中，客观上需要建立健全和全面开放学校的各种学习资源，最大限度地满足学生自主选择学习资源的需求。提高学习资源的利用能力，有利于丰富学生的学习生活，扩大学生的学习视野。高职生学习资源管理策略主要包括：学生对图书馆、阅览室的选择利用能力；选择阅读有益的课外书籍的能力；利用互联网进行学习的能力；主动向教师请教或向他人询问、合作学习的能力；利用实验实训条件和其他学习资源进行学习活动的能力等[5]。

加强高职生学习资源管理策略的培养，教师可以通过丰富学生的作业形式来实现，如写阅读心得、撰写论文、作实验报告、社会专题调查报告等形式。

5 自主学习监控能力的培养是保障

自我监控能力指主体的自我观察、自我控制和自我调节的能力。大学生的自主学习监控能力，是指为了提高学习效率，落实学习目标，在自主学习活动中，将学习作为有意识的活动对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节[6]。

培养高职生自主学习监控能力，就是要使学生在学习活动前、学习活动中、学习活动后，能够科学、高效地组织开展学习[7]。具体包括八个环节：一是制定学习计划，对学习活动做出合理的计划和安排；二是学习准备，为学习活动的有序展开做好准备；三是学习意识取向，是指对学习对象、内容、目标的确定；四是学习方法，适用学习策略和选择学习方法；五是学习开展，即有效执行学习计划，排除干扰，保证学习活动顺利进行；六是学习信息反馈，对学习方法、内容、效果进行反馈和评价；七是学习补救，依据反馈结果对学习活动采取补救措施，使学习更加贴近目标；八是学习总结，指思考、总结自己的学习活动或借鉴好的学习方法和经验，不断提高自己的学习能力。

6 改善影响学生学习能力发展的因素是必要条件

改善影响学生学习能力发展的因素，一是要引导学生转变原有的学习方式。高职生学习的内容、层次、环境比以往有很大改变，原有学习方式很难适应新的学习要求。二是要端正学习态度。通过激发学生的学习兴趣，提高觉悟，端正态度，乐于学习，勇于探索，积极主动地开展学习。三是要为学生创设良好的学习环境。加强教学管理，营造良好的学风、校风，使学生课内安心，课外用心，形成浓郁的校园文化氛围。四是对学生进行职业规划教育和就业指导。加强职业规划教育，引导学生尽早确立职业方向，明确奋斗目标，树立自信心，使学生的潜能变成勤奋好学的精神动力。

参考文献

[1]尹鸿藻，毕华林.学习能力学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.

[2]王文博. 大学学习学[M].北京：中国纺织出版社，1996.

[3]王济平. 学习能力培养探析[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（6）.

[4]李洪玉，何一粟.学习能力发展心理学[M]. 合肥：安徽教育出版社，2004.

[5]刘海华，辛伟，等.职业院校大学生学习能力培养策略[J].教育与职业，2008（23）.

[6]刘昌明. 新世纪大学生学习能力现状调查与分析[J].教学研究，2003（1）.

[7]周军铁，彭希林.论高职学生学习能力的培养[J]. 太原城市职业技术学院学报，2007（2）.