核心素养培育视域下专项运动技能教学设计的思考

李文江

摘  要：专项运动技能教学设计应注重以核心素养为导向，制订素养指向的学习目标，立足大单元结构化设计教学内容，从核心素养角度确定重难点，设计“学、练、赛”一体化的教学流程，以学生发展为本，反思课堂教学通过讨论和分析，帮助一线教师把握专项运动技能教学设计方向，促进教学设计能力提高。

关键词：核心素养；专项运动技能；教学设计；思考

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）05-0057-02

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]，将基本运动技能和专项运动技能按课程目标水平对应设计，其中，专项运动技能安排在水平二、水平三和水平四进行大单元学习，并提出六个维度的总体内容要求。这些新的设计和要求，对于体育教师来说，无论对认知还是经验都是新的挑战，促使体育教师沿着新的设计内涵革新教学设计，促进课堂教学变革，加速学生核心素养的培育。

一、以核心素养培育为教学设计导向

教学设计是教学实施的蓝图与描绘，既关乎课堂生命力，又关乎学生学习活力和效果。教学思想被称为教学设计的灵魂，确立以核心素养为教学设计导向，既是全面贯彻党的教育方针的需要，也是落实立德树人根本任务的需要，更是落实核心素养的需要。以核心素养培育为导向的专项运动技能教学设计，需要设计者深刻领会和精准把握核心素养，以丰富教学设计各个元素和各个环节的内涵。

二、制订结构化的核心素养学习目标

学习目标是学生学习的出发点与归宿。《课程标准（2022年版）》从核心素养内涵、课程总目标和水平目标等构建了目标体系，致力于通过完善目标引领学生，发展学生核心素养。构建目标体系是基础教育课程改革的标志之一。现如今，将核心素养细化为专项运动技能大单元教学目标，成为教师教学设计必须思考和回答的问题。制订体育与健康学习目标要考虑整体性、连续性、层次性基本要求。概括讲，就是目标制订结构化。这种结构化的要求，在大单元教学设计目标制订中，显得更加重要，是大单元教学目标制订的依据，也是要求。

事实上，义务教育阶段体育教师对制订单元教学计划表现相对不够重视，导致单元计划中的课次学习目标较为随意。具体存在目标针对性和操作性缺失、结构化体现得不充分等问题。过程决定结果，由于单元中课次学习目标制订不用心，致使在具体实施时“推倒重来”重复劳动。如果这种前松后紧的习惯不改变，大单元教学目标就很难形成结构化的课时目标群，影响学生核心素养的培育。掌握和提高教学技能是教师成长的标志，既要用功制订好大单元教学目标和课次学习目标，又要用心做好课次目标的推敲和修复。因为预设大单元课次学习目标不可能完全与现实教学匹配，所以需要不断修复、调整。为此，制订学习目标应做到以素养为导向，以结构化为形式，只有将学习目标制订好，且三方面齐头并进协同作用，才会实现在复杂学习情境中发展学生的核心素养。

三、立足大单元结构化设计教学内容

专项运动技能大单元教学立足于让学生系统、整体、结构化学习，吹响了学生掌握1～2项运动技能的“进军号”。从教学内容角度，大单元教学是学生掌握1～2项运动技能的重要举措，大单元与小单元教学的主要区别是，前者走向整体和结构化，后者走向单一和碎片化。具体来说，教学设计选择教学内容，从每一节课来讲，既要思考自身结构化，又要思考其在大单元中的结构化。结构化教学要减少单一项目教学，设计组合动作，创设情境体验，以获得对运动项目结构的完整体验。单元结构化要思考某一知识、基本技术、组合动作和战术等以及在大单元中承上启下的作用。

另外，大单元教学设计时，要注重教学内容整体性。要依据学生身体生长发育特点、运动基础、体质状况、兴趣和需要等整体设计教学内容，实现让学生学习和掌握相对完整的某一运动项目知识和技能的目标。如水平四九年级篮球教学，大单元内容构建既要选择篮球运球、传接球、投篮、移动、卡位等基本技术，又要选择传球与运球、传球与投篮、运球与投篮等组合动作[1]，以及传切、掩护等战术和比赛。基础知识、基本技术、组合动作和比赛应用是大单元教学设计的主流，深刻认识并不断在设计中思考和调整，逐步达到教学内容合理化和结构化。

四、从核心素养全角度确定重难点

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读》指出，真正的体育学习不仅是对知识与技能的掌握，而且是通过知识的学习学会从身体的视角感知、维护和发展自己，提高自身适应周围环境的能力，逐步形成稳定的运动价值观[2]。基于此，中小学体育与健康教学设计的重难点，由“单一指向动作技术”转向“核心素养全角度”，符合核心素养的教学逻辑，也符合《课程标准（2022年版）》课程理念从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变的精神表达。提高学生解决体育与健康实际问题的综合能力并非不学知识与技能，因为知识与技能是能力形成的基础，不是能力也不是综合能力的代名词。如果专项运动技能教学重难点指向动作技术一个维度，那么就牺牲了核心素养的其他维度。为了实现从过分关注知识与技能的传授向重视核心素养培养的转变，在进行专项运动技能重难点确定时，无论单元还是课时，都要尽可能地围绕核心素养培育的三个方面进行，以确保学生能够获得全面发展。

五、设计“学、练、赛”一体化的教学流程

教学设计的重点是设计教学流程，其中包括课的学习活动顺序、各部分内容框架和活动、教学组织和教学法选择、安全预案和教与学要求、學习评价、场地器材和媒体使用等。这些要素在核心素养培育导向和大单元教学要求下，整体思考、设计、体现在教学流程中，应注重“学、练、赛”一体化教学思路。

（一）丰富课的结构内涵

中小学体育与健康课的结构一般由开始、准备、基本和结束四部分组成。每部分被不同教材定义有相同或不同的内容、要求、组织和活动。这种较为稳定的课的结构，是围绕“学、练、赛”一体化教学完善结构、融入思想、提升效果的设计过程。开始部分一般设计常规教学，为丰富内涵应注重学生学习情绪的调动，建立安全意识，强化学习目标。学什么、练什么、赛什么、达到什么程度，要用精炼语言表明，让学生明确学习方向。准备部分一般设计热身活动，为丰富内涵应以活动内容与学习内容建立关联，形成结构驱动，以健康行为为切入点。基本部分是实施一体化的主体部分，“学”的设计要有指导和互动，“练”的设计要赋予充足自主空间，“赛”的设计要匹配情境，活化知识和技能运用。结束部分则要指导学生学会对自我的学习总结，强化生活运用，延伸至课外和校外。

（二）设计一体化学习活动

设计学习活动应以主题为引领，体现“学、练、赛”一体化，并做到横向关联，纵向递进。每节课由活动组成，是活动的集合，活动设计离不开情境，其中，生活情境、已有经验情境、有关联和可迁移的其他运动情境都可以成为活动设计的有效素材，如“青蛙跳荷叶”与立定跳远，“老鹰捉小鸡”与灵敏性，“金鸡独立”与平衡，双手头上前掷实心球与足球掷界外球等。

（三）设计保障因素

有效教学源于设计和实施，其中，教学组织、场地器材、安全预案、评价和媒体使用等是保障因素。在核心素养下进行专项运动技能教学设计，也要考虑这些因素。因为有效教学是核心素养培育的重要前提，所以设计应将这些保障因素有机融合到“学、练、赛”一体化中，使其各尽其能，为课堂提质增效，协同发挥作用。

（四）设计教学节奏

教学节奏是由“学、练、赛”实施表现出的节奏，从学生学习心理角度设计“学、练、赛”节奏，要给予学生个性化学习的尊重。如三者的时间、容量、难度、快慢和强度等的合理安排，要与学生体育学习认知能力、运动基础、学习状态、学习习惯等存在的差异结合起来思考。如身体素质好、接受能力强的学生要给足自主练习时间，满足其展示和比赛的心理。反之，对那些身体素质差、接受能力弱的学生，教师要耐心指导，“学”的时间相对长些，不要过早进行展示和比赛。诸如此类的心理因素，教师要做足学情功课全面了解，并作为设计教学流程的参考，这样才能设计好教学节奏，满足学生个性化学习需要。

六、以学生发展为本反思课堂教学

众所周知，教学反思成就教师发展。追溯教师发展，事实上，是在成就学生发展的同时获得自身发展，也就是教学相长。从教学设计角度追溯教学反思，过去以“以知识与技能为本”反思的居多。现如今，在核心素养下应以学生发展为本进行反思。这种超越知识与技能而聚焦人的反思，尤其在基于核心素养教学的初期，显得格外重要。因为核心素养赋予教学设计与实施的新要求、新变化不可能一步落实到位，需要经过课堂教学实践，发现问题，调整设计，逐步走向科学化、合理化的过程。

以学生发展为本，发展指向整体而非单一，教学反思也是如此。诸如上述核心素养培育视域下教学设计提出的思考问题都是反思点，最为重要的是反思者要端正反思态度，拥有改变的勇气，这样才能用以学生发展为本的初心和使命去洞察课堂。反思各个方面的设计是否合理，是否符合核心素养要求及学生身心特点和需求，进而做出教学设计改变。教学实践证明，高質量的教学反思要突出重点，不能“眉毛胡子一把抓”。抓住核心，反思才能走向深度，拥有反思智慧，助推教学设计走向高质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.