小课题研究：中学体育骨干教师培训模式的实践探索

黄春秀　周志勇

摘  要：本文以2019-2022年连续两期北京市“青蓝计划”46名中学体育骨干教师为研究对象，从培训对象现状出发，对实施小课题研究培训的起点、过程和终点三个关键环节进行科学设计，形成了以培训对象学习需求为出发点，确定“以问题导向的培训主题；以培训目标为着力点，构建培训课程与培训方式；以培训成果为考核点，确定目标导向”的培训评价的小课题研究培训模式，以期提高中学体育骨干教师的科研能力，并进一步推动体育教学质量的提升。

关键词：小课题研究；体育骨干教师；培训模式

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）04-0072-04

2018年中共中央国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），文件提出，要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍，提高教师培养层次，提升教师培养质量[1]。要成为高素质专业化的中小学体育教师，需要教师提升综合素养能力，立足教学，提升教学科研能力。为贯彻《意见》要求，结合北京市基础教育教师发展现状，在北京市教委的统一部署下，北京教育学院从2018年开始实施“3+1+N”教师分层培训计划。“3”代表“启航计划”、“青蓝计划”和“卓越计划”。“启航计划”是面对北京市新任教师的培训，“青蓝计划”是面对北京市各区学代、区骨、区青骨教师的培训，“卓越计划”是面对北京市名师、学代、市骨教师的培训。“1”代表协同创新培训，“N”代表各专题特色项目培训。作为骨干教师的青蓝计划中学体育教师培训项目，项目团队从培训学员的需求出发，从培训学员的现状着眼，制订并实施了小课题研究培训模式，取得了良好成效。

一、小课题研究培训模式的缘起

（一）提升骨干教师综合素养的要求

2019年10月教育部发布的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》明确指出，教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。鼓励支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究活动[2]。立足教学，提升体育骨干教师的科研水平，是促进骨干教师综合素养提高的要求，也是打造一支高素质专业化人才队伍的要求，这为我们实施小课题研究培训提供了政策支持。

（二）北京市“青蓝计划”培训目标

作为北京市骨干教师的“青蓝计划”培训项目，其主要目标是培养一批教育教学综合素质良好、在科研和教学某一领域具有专长、在北京基础教育领域发挥示范创新引领作用的优秀教育人才。结合培训目标，项目组对学员的学习需求进行了前期诊断，通过问卷调查和访谈，发现科研能力是学员的短板，而教育科研是促进教学型教师向专家型教师转变的关键。可见，培养目标的实现需要教学与科研的双轮协同驱动。从培训对象的现状出发，项目组拟定了以小课题研究培训模式提升教师的教学科研能力。

（三）制约中学体育骨干教师科研能力的因素分析

实施小课题研究培训模式需要全面了解和准确把握制约中学体育骨干教师科研能力薄弱的因素，做到有的放矢，才能更有效地提升科研能力。对两期“青蓝计划”中学体育班46名培训学员进行问卷调查与访谈显示，制约中学体育骨干教师科研能力的因素主要有以下方面：缺乏系统的科研理论知识（占91.3%）、申报课题有难度（占93.5%）、对进行科研有畏难情绪（占82.6%）、教学工作量太大（占47.8%）、学校组织与管理层不支持（占4.3%）、其他（占10.7%）。

对制约中学体育骨干教师科研能力进行归因分析，其内在可控的因素占主导因素，一是教师在科研理念上的误会与偏见，对进行课题研究有畏难情绪，二是自身科研理论知识的储备不够，对课题研究的框架结构、选题、体例等不是很清楚。通过归因分析，为后期实施小课题研究培训提供了有力支持。

二、小课题研究培训模式的路径分析

小课题不仅是指题目和级别的大小，更主要是针对广大体育教师从身边日常的体育教学、课余训练、课外锻炼等问题入手自选题目，为解决学校体育实际工作中的新矛盾、新问题，探索新规律、总结新经验、促进学校体育各项工作发展而开展的小（微）型课题研究[3]。教师通过对教学过程的干预、实验和教学方法的改进等研究，以最直接、最有效的方式解决教学实际问题。同时，教师通过小课题研究更容易找到研究方向，提高教学效率和教学质量，助力教师专业化发展。

教师培训模式的结构要素涉及培训对象、培训主题、培训目标、培训方式、培训成果和培训评价等多个内容。作为培训的主体——“青蓝计划”中学体育骨干教师，实施小课题研究培训模式，其路径主要从起点、过程和终点三个关键环节进行构建，一是以培訓对象为出发点，确定以问题导向的培训主题；二是以培训目标为着力点，构建培训课程与培训方式；三是以培训成果为考核点，确定目标导向的培训评价。其小课题研究培训模式路径如图1。

（一）起点：以培训对象为出发点，确定问题导向的培训主题

“青蓝计划”中学体育班两期培训班已分别完成了2年的培训任务，为保证培训的针对性和实效性，项目组会对培训学员在培训前期进行充分调研与诊断，了解培训学员的现状与需求。再对这两期学员进行三个维度十个方面的能力诊断，其中，职业道德包括专业理想与职业理念、沟通反思能力；专业能力包括学科知识、学科教学；综合能力包括教育科研能力、与学生的教育事件、遇到问题寻求的支持、阅读与获取信息途径、关注或进行的教学改革、职业发展目标。

从诊断结果（图2）来看，培训学员在教育科研能力为最薄弱项，为6.41分，低于平均分7.8，同时，项目组在诊断的基础上，还对学员进行了一对一的访谈和问卷调查。科研能力是学员最希望提升的专业能力之一。要建设一支高素质专业化的教师队伍，提升教师的综合素养，项目组从培训对象的实际出发，以学员为本，以问题为导向，确定以小课题研究培训模式提升教师教学科研能力的培训主题。

（二）过程：以培训目标为着力点，构建培训课程与培训方式

1.构建三维度的培训课程

项目组根据北京市教委和学院的统一要求，结合培训学员的专业能力和培训需求，以培训目标为着力点，构建教学、科研和组织三维度的培训课程（表1）。

2.构建教研一体化的培训方式

小课题研究培训模式以课题研究为载体，以教为原点，以教促研，以研究为助力点，以研带教，构建教研一体化的培训方式（图3）。

（1）以教为原点，以教促研

以课堂教学为基础，立足于课堂教学质量提高，进一步促进科研能力的提升。在培训中根据课题研究内容、结合新课改、北京市体育新中考等内容构建“同课异构”、新中考体育教学策略研讨与案例分析等教学探索。在2019年学院承担的教育部国培计划中学体育班的培训中，“青蓝计划”培训班的某一学员结合参与的北京市学会课题《基于地域特点提高初中生耐力素质课堂教学实践研究》下的子课题进行了主题为“在城郊开展中长跑教学”的同课异构教学研究课的交流，并同来自全国的50名中学体育骨干教师进行交流与研讨。

（2）以研为助力点，以研带教

以课题研究为依托，在教学实践中及时发现问题，以研带教。小课题研究的起点，一方面来自于教学实践中所遇到的问题，教师围绕相关问题，需要达成的目标进行教学研究。在2019年“青蓝计划”中学体育班中，教学问题的梳理用任务链的方式，针对北京市中考体育的7个项目，从教师、学生和家长三个层面进行。另一方面来源于教师专业化能力提升的问题需求。对梳理的问题进行归类聚集，从“小”入手，对一个可行的、可操作的、可实施的问题进行研究、在教学中验证、归纳和反思。

（三）终点：以培训成果为考核点，确定目标导向的培训评价

根据柯氏评估模型（Kirkpatrick Model），分别为反应评估、学习评估、行为评估和成果评估四个阶段作为评价参考[4]，构建评价成果完成的时间轴、评价内容和评价要点。

1.构建培训成果完成的时间轴

项目组以小课题研究为载体，进行教学实践的探索，建立項目培训成果完成的时间轴。2019级“青蓝计划”中学体育班培训成果（图4）。

2.构建评价要点和评价内容

项目组建立北京市“青蓝计划”中学体育班培训评价体系，以目标为导向，从教学、科研、组织管理三个层面，构建评价要点和评价内容（图5）。

在2019-2022年连续两期的北京市“青蓝计划”46名中学体育教师小课题研究培训中，分别对学员进行问卷调查，学员对项目的整体满意度、项目目标设置与定位、培训课程和活动安排、培训资源、培训方式、方法选择等内容进行问卷调查，学员都给予了极大的认可和高度的赞扬。2019级22名学员中，表达非常满意的达到90.9%（20人），满意的9.1%（2人）。学员在小课题研究过程中，开展教学展示、教学评优，有5名学员的展示课入选北京市优质课，1名学员的展示课入选第九届全国中小学优秀体育与健康课。二期46名学员中每人完成了一份校级课题的研究，其中25名教师申报成功了区级课题、3名教师申报成功了市级课题、6名教师申报成功了北京市体育教育学会课题。

三、结语

小课题研究培训模式是在能力诊断、调研的基础上，从培养新时代具有综合素养的名师为目标，从培训学员的现状出发，通过科学诊断，锚定提升中学体育骨干教师科研能力这一着力点，围绕培养目标，确定了培训主题、培训课程、培训方式、培训评价等要素，根据各个要素的科学性和关联性由目标导向构成了综合培养体系。通过为期二年的培训，以小课题研究为载体，体育骨干教师的科研能力明显得到提升，科研又进一步促进了教学质量的提高。可见，以三维度课程设计、教学科研一体化的培训方式为主的小课题研究培训模式助力我们实现了预期培训效果，培养了一批高质量的综合性人才。

参考文献：

[1]中国政府网.教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/08/content_5450027.htm

[2]教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html

[3]周登嵩.怎样开展体育学科的小课题研究[J].中国学校体育，2014（07）.

[4]百度百科.柯氏四级培训评估模式https：//baike.baidu.com/item/柯氏模式/928863

[5]陈丽敏，景敏，王瑾.基于课题研究的教师培训模式实践研究［J］.中小学教学研究，2019（04）.

【基金项目：本文系北京教育学院“十四五”学科创新平台“新时代学校体育综合发展研究”阶段性成果】