体育课让学生在学练实践中享受幸福感

余宏武　叶志强

摘  要：幸福体育课程模式理论需走向体育教学实践，幸福体育课程理念需转化成教学实践活动，才能让学生在体育课堂中享受幸福感。在理解体育课价值的基础上，通过问题导向、任务驱动、比赛结果运用等教学手段，让学生在体育课中享受幸福感。

关键词：幸福感；任务驱动；问题导向

中图分类号：G623.8      文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2023）03-0011-02

于素梅博士提出的“幸福体育课程模式”核心指向在体育课中学生享受“幸福感”，幸福体育课程从理念向实践转变，不但要充分理解幸福体育课程的理念价值，还要将幸福体育课程模式向体育教学实践推进，让幸福体育课程理念转化到课堂教学中，在体育课堂教学中将课程理念落到实处，让学生在体育课堂中享受幸福感。

一、“幸福感”凸显体育课的价值

（一）幸福感是核心素养的具体表现

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》以下简称[《课程标准（2022年版）》]提出“以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的”[1]，为学校体育落实核心素养和身心健康，于素梅博士适时地提出“幸福体育课程模式”，其核心内容是“幸福感”，幸福感是幸福体育课程模式的核心内容，“体育课程的幸福感主要包括愉悦感、欣喜感、存在感、满足感、获得感、成就感等，是在体育活动中正向的欲望得到满足的积极情绪。”[2]幸福体育的提出，为学校体育课程赋予更高的价值，是学生核心素养的具体表现。

（二）幸福感从体育课堂中收获

体育教学的主阵地是体育课堂，学生在体育课中享受幸福感，主要体现在以下几个方面：一是感受体育的魅力所在，享受体育运动的乐趣；二是在运动过程中享有存在感、满足感以及运动对身体产生变化与冲击的愉悦感；三是体育课中每一个学练过程、每一次比赛结果都会有不同的收获，成就感、获得感能得到充分体现。体育课中的“幸福感”主要包括存在感、愉悦感、欣喜感、满足感、获得感、成就感等，是在体育活动中正向的欲望得到满足的积极情绪[2]。

（三）幸福感凸显体育课的价值

体育是学校教育的重要组成部分，对学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。体育课堂是学生获得运动幸福的平台，体育课的每一个环节都会让学生产生幸福感，无论是体育课堂中的小组合作、生生互动等学练过程，还是集体展示、教学比赛形成的过程和结果，身体的运动体验会产生存在感与愉悦感，同伴的合作会产生认同感和获得感，活动过程的变化也会呈现出满满的幸福感。因此，体育课是让学生获得幸福感的重要渠道。

二、体育课让学生享受“幸福感”

（一）问题导向，收获发挥主体的幸福

幸福感是由内向外的一种感受，简单的、表面化的快乐享受是幸福，内生的幸福更充实，内在的获得应该是更高层次的幸福。以问题为导向，学生在发现问题、分析问题、解决问题过程中享受问题解决的过程和结果，学生之间形成合作，学生有着观察、思考和动作的体验感受。例如，在小学跳绳编花跳的学习中，有的学生通过正摇跳绳、手臂交叉后简单变化就能完成编花跳了，但却有大多数的学生跳不过去，绳子总是止于脚下，这时如果教师提出“怎么做才能跳过”的问题，引导学生观察绳子处于什么状态时能通过脚下，进而让学生控制绳子达到跳过的状态，找出交叉时机和方法，再通过反复体验完成动作。教学实践中，学生得出的结论是：1.绳子落地时应该处于打开状态，两脚就容易跳过；2.两臂交叉从绳子过头时开始，绳子平行地面时基本完成；3.两臂交叉的速度要与绳子速度同步时绳子才平稳；4.初练时两臂交叉向两边伸展更充分一些。引导学生观察、发现、思考和解决问题，正是学生核心素养的综合体现。

（二）任务驱动，享受集体荣誉的幸福

“倡导将教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习有机结合，将集体学练、小组学练与个人学练有机结合”[1]这是《课程标准（2022年版）》对教学方式改革的重要表述。任务驱动结合小组学练可以让学生“自主、合作、探究”，实施中给小组一个共同的学练任务，让学生自主解决问题，为完成任务而进行持续的小组学习与练习活动。例如，在编花跳的教学中，给小组下达的任务一是过关任务：小组内每位学生都要完成编花跳1次；二是挑战任务：小组内产生一位编花跳交替次数最多的“编花王”；三是比赛任务：全班以小组为单位，在课的后半部分进行展示赛。实践的过程是，小组开始都在练编花跳，一部分跳过，一部分没跳过，自主效果得到体现；小组长请已跳过的学生指导没跳过的同学，相互观察查找原因，相互探究与合作。在学生小组学练过程中，教师的引导与精准指导是必不可少的。实践的结果是全组学生在生生互动下，找出动作方法与规律，加以练习后均能实现至少编花跳过1次的过关，大部分学生都能连续完成编花跳。这种通过“自主、合作、探究”后获得的集体荣誉感，是一种团结合作的获得感、成就感，这种幸福源自任务驱动下的小组学习结果，幸福指数也会处于高位。

（三）结果运用，获得完成作业的幸福感

体育课中有作业布置，却很少取得理想的效果，主要原因有：一是对学生而言没有刚性需求；二是作业的可执行率低，学生对此没兴趣；三是没有建立一个行之有效的回收机制，因此，在教学实践中作业的有效率、执行率较低，不能得到广泛应用。在体育教学中，小组的比赛会产生胜负的结果，用好这个结果让学生产生面对失败自强不息、面对成功仍需努力的意志品质。教学实践中，教师问输的小组“服不服”，一般会得到“不服输”的回答，教师接着问“不服输怎么办”，收到比如“再赛一次”等回答，教师抓住时机开始引导，强化胜利是给有准备者，是给刻苦练习者，要练好本领再比赛，引导课后以小组为单位的互学互练活动，练出本领后才会有信心准备的小组之间再比赛，通过比赛检验课后练习的效果。同样的方法来引导胜队的课后练习，让他们胜不骄、不自满，勇于接受同伴的挑战，同时要做到不被超越，只有课后苦练本领，这样才能保持住优势。将课内的比赛结果转换成课后作业，再通过下次课的比赛形成课内到课外、课课之间螺旋上升的链条。

体育课中学生幸福感的获得是多渠道的，体育课内学生学练越主动，精力和身体投入越大、参与度越高，收获的幸福感就越多。落实和推进幸福体育课程，丰富体育课的內容，让学生充分成为课堂的主体，享受运动带来的乐趣，充分体验成功的愉悦，幸福感就会存在于体育课堂之上。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]于素梅，彭庆文.幸福体育课程模式下的幸福感追寻与实践方略[J].首都体育学院学报，2022，34（06）.