“学、练、赛”一体化视域下射门命中比赛单元教学效果研究

李乐　崔冬雪

摘  要：为了落实“学、练、赛”一体化，促进学生技能运用能力的提升，探索球类教学中教学比赛要素，本文将足球、手球、曲棍球等运动项目共同特点结合起来设计教学比赛，并进行实践，旨在挖掘教学比赛在球类教学中的育人价值，并根据在设计和应用球类教学比赛中出现的问题给出相应的建议。

关键词：教学比赛；球类教学；应用

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）03-0021-04

随着体育课程改革“学、练、赛”一体化的提出，要求学校要做到“教会、勤练、常赛”，要实现享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志“四位一体”的目标，深化体育的育人价值，促进学生身体和心理的全面发展。比赛已成为体育教学目标达成的重要途径。但将比赛运用到小学体育教学中，就不能照搬竞技比赛的方法和规则，需要体育教师根据学生的实际情况去改造和设计比赛。在球类教学中，一直存在着学生“掌握了运动技能但不会运用”的问题，而教学比赛则是学生将所学技术、技能、知识与实践相结合的桥梁。此外在球类教学中运动比赛不仅可以提高学生技能的运用能力，还能增强团结协作、遵守纪律、关心集体的意识，培养学生坚持拼搏、胜不骄，败不馁的优良意志品质。在田麦久先生提出的项群训练理论中，将运动项目分为不同的项群，每个项群都有其相同的特点。通过对相同项群的运动项目进行分析来探索各项目的训练方法。随着时代的发展项群训练理论也已经超越了运动训练学的边界逐渐演变为项群理论，因为其对项群的分析不仅可以应用到运动训练，还可以应用到体育教学、运动健身等领域。因此本文将尝试把足球、手球、曲棍球等运动项目进行综合分析，设计射门命中比赛并在二年级进行实践运用，探索教学比赛在球类教学中的价值意义，也期望能够启发体育教师球类教学比赛的设计思路。

一、射门命中比赛的单元教学设计

（一）球类教学比赛因素

教学比赛是在竞技比赛的启发下提出的，且有些学者认为教学比赛是参考竞技比赛的规则或部分规则进行的。但跟传统意义上的竞技比赛又不一样，其是综合考虑学生、学校条件以及教学内容、教学目标等多种因素的比赛。教学比赛是指在体育教学中，根据特定的教学内容，按照比赛的基本要素，设置比赛的实战情境而组织进行的具有对抗性的练习方式。其基本要素包含比赛方法、比赛规则、比赛时间、计胜方法、计分方法、比赛人员安排、比赛器材、比赛场地等要素。

（二）射门命中比赛的设计

足球在校园的开展较为广泛，也深受学生们的喜爱。足球比赛取得胜利的关键就是射门得分，射门也是足球运动的关键技术之一。在其他球类运动中也有射门这一技术，如手球、曲棍球、冰球、三门球等。其区别在于不同的身体部位控球将球射入球门，以及使用器械将球射入球门，如手球、三门球是手控球将球射入球门；足球是脚控球将球射入球门、曲棍球和冰球是手持球棍将球射入球门；在运动技能的迁移理论中提出，在技能操作情境和认知加工程序的相似性很大的情况下，运动技能的形成能够产生正迁移，技能的学习能够相互促进。因此本研究试图设计一个教学比赛方案，利用相同的比赛方法和规则，使学生体验手控球射门、脚控球射门、手持球棍射门，不仅可以丰富学生的运动体验，还能促进技能之间的相互学习。

足球、手球、曲棍球等球类比赛最大的特点就是攻防对抗，在有攻有防、创造比赛的实战情境中进行比赛才更能提高学生的对战能力和技能运用能力。因本次教学比赛是针对二年级学生进行设计，其学情特点是善于模仿、勇于探索、喜爱新鲜事物，同时又具有年龄小、自控能力差、自我为中心的意识较强、注意力不易集中等特点，教学比赛的规则和方法要通俗易懂，简单有趣。

比赛名称：射门命中比赛。

比赛方法：进攻方每人手持一球在进攻区发起进攻，防守队员在防守区通过移动并张开手臂等进行防守，且防守队员只能在防守区防守，不能抢断球。進攻队员进攻时要通过移动躲避防守并保护好自己手里的球进入到射门区，将球放在射门区指定点（用手、脚或手持球棍）将球射入球门中。完成后立刻从端线退出比赛区域从场外绕行到进攻区在进行下一次进攻（图1）。

比赛知时间：2分钟（可根据具体情况调整）。

比赛规侧：

（1）进攻方在裁判宣布比赛开始后，方可发起进攻否则进攻无效；

（2）进攻方在进攻时不能出界、不得故意碰撞防守队员、只能在规定的射门区内进行射门，不能踩彩线，否则得分无效且要重新发起进攻；

（3）进攻方用球棍射门完毕后立刻将球棍放入球棍放置区，否则得分无效；

（4）防守方在比赛时不得拉扯或碰撞进攻队员、不得进入进攻区和射门区，不能出界以及踩线。

计胜方法：2分钟内得分多的队伍获胜。

计分方法：若手持球射门命中则得2分，若脚控球射门命中则得3分，若手持球棍命中则得4分。

裁判员：记录员、判罚人员、计时员等；参赛人员：进攻方、防守方。

比赛器材：小皮球、球门、号衣、计分表、铅笔、哨子、秒表等。

比赛场地：进攻区、防守区、射门区、球棍放置区（比赛场地的大小可根据每组参赛人数及学校实际场地大小进行规划）。

（三）射门命中比赛的运用

以北京师范大学石家庄附属学校二年级7班学生（共52人）为授课对象，将射门命中比赛教材化，撰写为单元计划和课时计划进行实践（表1）。在每节课之前选取合适位置放置摄像机，将每节课录制下来，过后对录像进行观察分析上课过程中出现的问题并针对这些问题做出修改。下课之后利用部分课间时间给学生发放自我评价表，让学生进行填写，并对数据进行统计分析，调查和分析学生课时目标的达成情况。

二、结果与分析

（一）教学目标达成情况分析

1.学生运动参与目标达成情况的分析

射门命中比赛单元的学生运动参与目标的达成体现在学生参与体育课的积极程度、学生完成课上任务的认真活动程度、学生上体育课时的情绪体验三个方面。学生积极参与体育课活动表现是在波动中逐渐提升的（图2）。第四次课中相比较其他课参与程度较低，是由于学生第一次体验比赛，在比赛中学生可能会遭遇失败或困难，因此会稍微影响学生的参与程度，但随着学生对比赛越来越熟练，学生在比赛中发挥越来越好，学生的参与程度也会大大提高；学生在体育课上认真完成教师布置的任务情况也是逐渐提高的，且学生完成任务的认真程度也是随着课的内容有些许变化的；学生在上体育课时，都能保持愉快的心情，说明学生都很喜欢、很开心上比赛课。在第四次课上，由于部分学生第一次体验比赛失败，且不懂得如何面对失败，不能调整自己的情绪，因此学生难以保持愉快的心情。但是通过教师的逐步引导学生对教学比赛的熟练以及感受到自己的进步，学生能够在比赛中保持积极愉快的心情，并且很喜欢上比赛课。

2.运动技能掌握与运用情况分析

运动技能的掌握为1～3课时的技能课的学习，技能的掌握程度分为不能掌握、初步掌握、基本掌握、熟练掌握四个水平。在4～6课时射门命中比赛中，三个课时都需要运用持球变向跑去进攻躲避防守且最后射门得分。比赛最关键的环节就是进攻得分和防守。因此将技能的运用分为进攻射门得分、防守方防守很难突破及学生自己衡量在比赛中运用技能的程度。学生通过1～3课时的学习掌握技能的水平如图3所示，学生运用技能情况如图4所示。

在第一课时手控球射门的学习中，有87%的学生基本掌握手控球射门；在第二课时脚控球射门的学习中，有89%的学生基本掌握脚控球射门；在第三课时手持球棍射门和进攻与防守的学习中，89%的学生基本掌握手持球棍射门。93%的学生基本掌握持球变向跑躲避防守，88%的学生基本掌握防守动作。三节比赛课中学生进攻与防守能力是逐渐提升的，三节比赛课结束后，90%的学生能成功进攻并射门得分，88%的学生觉得自己防守让对方很难突破，86%的学生认为自己在比赛中能很好地运用所学技能。

通过学生自评表的填写情况可知，在射门命中单元的学习中，85%以上的学生都基本掌握了所学技能并且可以在比赛中运用。在三节课的教学比赛中，学生的攻防能力逐步提升。具体而言，第一次比赛紫队进攻能力较强但防守能力较弱；黄队进攻能力和防守能力都不强；蓝队防守能力较强，但进攻能力较弱。第二次比赛黄队进攻能力提高。第三次比赛，三队比分接近且三队进攻和防守能力都有一定的提升。

3.身体健康目标达成情况分析

图5可知，1～3节技能学习课身体健康目标的达成中，通过教师的引导和要求，92%学生知道科学的锻炼方式，并可以认真做到热身准备活动和放松活动。98%的学生知道并可以做到在运动中科学补水、饮水。在4～6节教学比赛课身体健康目标的达成中，学生的灵敏素质可以在教学比赛中得到锻炼和提高，且随着对射门命中比赛的熟练，92%的学生能够在比赛中灵活躲闪，不与其他人相撞。

4.心理健康与社会适应目标达成情况的分析

射门命中比赛单元心理健康与社会适应目标中1～3节课以学生能够积极面对学习和练习中的困难、学生能够坚持上完整节体育课，且如果在课上不小心跌倒或有些许的伤痛还能坚持上课、学生之间经常会交流讨论所学技能或积极向教师提问三个方面。4～5节课中除了积极面对困难、坚持不放弃、交流讨论外，还包括教学比赛能够培养学生的独特价值，在比赛中遵守规则和尊重他人、做裁判时公平公正、认真负责，有为了团队的胜利去努力，为团队得分的集体精神和拼搏精神，自己的团队胜利了会非常开心，拥有集体荣誉感，自己团队失败了也不抱怨，并能鼓励队友，拥有勇于面对失败、互帮互助、积极乐观的团队精神等五个方面（图6）。

学生在体育课上积极面对困难、坚持上完体育课和完成比赛的人数都是在波动中上升的，在与同学交流合作时，在第四课是下降的，由于是第一次比赛课，学生在比赛中不知怎样去交流合作，只顾着自己去进攻得分，不懂得在自己进攻的同时还可以与队友互相配合一起取得比赛的胜利。通过教师引导以及学生对比赛越来越熟练，其在比赛中跟队友有互动，且在比赛后还会交流讨论对策，如何去防守和进攻。最终94%的学生都能够在课上与同学交流谈论。在4～5节课的比赛中，学生在遵守规则、公平公正认真负责意识、为团队努力得分的拼搏精神、集体荣誉感、勇于面对失败并积极乐观的关爱队友的团体意识都在逐步提高。

通过上述分析，在射门命中比赛单元中，学生每节课都有进步，无论是运动技能的掌握和运用、学生上课的参与程度以及对学生心理健康与社会适应都有一定程度的提高，且学生非常喜欢教学比赛课，教学比赛课也大大提升了学生的规则意识、责任意识、公平公正意识、团结协作精神、拼搏精神、勇于面对失败等，同时学生也对手球、足球、曲棍球等球类运动项目有一定的了解和体验。

（二）教学过程中存在的问题及解决措施

1.教學比赛方案的问题和调整

在射门命中比赛中，由于学生之前没有体验过裁判角色，因此在设计的教学比赛方案中裁判的任务过于繁琐和复杂，既要计分还要判罚是否出界。得分规则也是过于复杂，如有进攻成功得分和防守成功得分。导致学生比赛得分记不清楚，为此在裁判职责以及得分规则上进行了简化。裁判的任务只记录进攻队得分，得分规则改为进攻射门得分。经过修改后，教学比赛进行得很流畅，学生在做裁判时也很认真负责能够记录每位同学的得分。因此在教学比赛的设计中应根据学生的实际情况制定比赛规则。

2.单元课时内容安排出现的问题及调整

在射门命中单元课时内容的安排中，一开始第一节课安排的内容为手球、足球、曲棍球项目的了解学习、球性练习、手控球射门以及持球跑移动。但是由于场地器材不充足，学习和练习内容过多导致第一节课没有学习持球跑动。因此在接下来的课重新做出安排，每节课复习和学习一个技能，持球变向跑和防守安排在第三课时。通过总结射门命中比赛单元中课时内容出现的问题。因此在球类教学比赛教学内容的选择要根据学生的具体水平设置，要简而精，确保学生能够掌握，才能在比赛中更好地运用。且要提前准备上课所需要的场地及器材，预设上课会出现的问题，灵活调整。

3.课上教学组织中出现的问题及措施

在技能课的学习和练习中，由于教学组织队形过于传统和单一、场地小器材少等问题，导致学生练习次数少。采取的措施为增加学生分组，利用其他器材和物品充当器材。如球门少，可利用纸箱子或标志杆、锥桶做球门。如果一节课有两个学习内容如手持球棍射门和持球变向跑及防守，就可以让一半学生先练习手持球棍射门，一半学生练习持球变向跑和防守，然后再交换场地和器材进行练习另一项内容，从而保证学生的练习次数和密度。

三、结论与建议

通过对射门命中比赛的设计和实施，发现在球类教学中运用教学比赛，不仅可以促进学生对技能的掌握，还能提高学生运用技能的能力。教学比赛对培养学生团队协作，集体荣誉感、勇于挑战及面对失败、讨论交流等心理健康与社会适应能力有着重要作用。但是不同的教学内容、不同的场地条件、不同的学生水平等对教学比赛的设计有着较高的要求，稍有疏漏教学比赛能够发挥的价值就会有所下降。因此教师要想通过教学比赛促进学生的全面发展，就需要全面考虑，不断尝试和总结，精心设计，灵活运用。