关于构建“四段一体”校园足球课程内容的思考

张桂宁

摘  要：构建“四段一体”的校园足球课程内容，从儿童、青少年学生主体出发，从幼儿园、小学、初中、高中四个学段进行一体化建构，形成“运动能力—健康行为—体育品德”一体化目标、螺旋进阶式的“一体化”内容体系，使各学段的校园足球学习具有连续性、系统性、高效性。让学生在学习过程中逐渐体验足球运动激情、感受足球魅力、传承文明礼仪、塑造健全人格，培养出品德高尚、体格健康、充满自信的文明学生，将素质教育的思想真正落实到体育教育教学实践中。

关键词：“四段一体”;校园足球;体育教学

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）03-0072-03

2015年出台的《中国足球改革发展总体方案》明确规定：发挥足球育人功能。深化学校体育改革、培养全面发展人才，把校园足球作为扩大足球人口规模、夯实足球人才根基、提高学生综合素质、促进青少年健康成长的基础性工程。党中央、国务院高度重视青少年校园足球改革发展，同年7月教育部等六部门印发了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，提出到2020年初步形成中國特色青少年校园足球发展服务体系的总目标，明确了校园足球工作的重点任务。

足球是广大青少年儿童喜爱的体育项目，而且对他们的的健康成长也具有独特的综合教育功能。在校园足球的发展过程中，教材割裂、各学段间衔接不畅，已成为制约校园足球发展的重要因素。为此，需要在国家课程指南和课堂教学之间架起一座“桥梁”，解决教学和学段衔接之间的问题。针对此种情况，本文提出“四段一体”的校园足球课程内容构建，从幼儿园延续至高中形成覆盖四个学段的螺旋进阶式的教学内容体系，改变以往教学内容碎片化、割裂化、课程内容简单重复等现象，以整体建构的形式，让广大教师在教学实践中能够明确各学段的教学内容和教学重点，为学生系统学习、培养足球人才、终身锻炼身体提供保障。

一、中小学与幼儿园校园足球课程设计依据

所谓“四段一体”是指从幼儿园、小学、初中、高中四个学段进行一体化建构，形成“运动能力—健康行为—体育品德”一体化目标、螺旋进阶式的“一体化”内容体系，使各学段的校园足球学习具有连续性、系统性、高效性。

（一）贯彻“以足球育人”的主要精神

依据《中国足球改革发展总体方案》和教育部等六部门印发的《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》的相关精神，把发展校园足球作为落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要举措，作为推进素质教育、引领学校体育改革创新的重要突破口，充分发挥学校足球的育人功能，遵循人才培养和足球发展规律，理顺管理体系，完善激励机制，优化发展环境，大力普及足球运动，培育健康足球文化，弘扬积极向上的体育精神，促进青少年身心健康、体魄强健、全面发展，为提升学生素质、推动足球事业发展、振奋民族精神提供有力支撑。

（二）坚持体育学科核心素养下的校园足球课程目标

以目标引领内容，注重学生足球意识、观察能力、交流能力和协作能力的培养。

1.运动能力

认识足球运动的价值，熟练掌握足球运动的基本方法与技能，在基本运动技能的学练和参与足球比赛活动中，不断发展学生的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调、平衡等身体素质;掌握和运用足球运动的裁判知识和规则，具有欣赏足球比赛的能力。

2.健康行为

提高学生参与足球运动的积极性、主动性、自觉性和持久性，帮助学生掌握技能、提高体能、体验成功。提高健康水平，增强体质，提高对环境适应能力和疾病抵御的能力。明确个人健康、群体健康和社会发展的关系，增强社会责任感。了解营养、环境和生活方式对健康的重要性，建立起科学合理的饮食卫生习惯。使学生对足球运动具有浓厚的兴趣，能够积极参与足球运动，养成良好的锻炼习惯与终身体育意识。

3.体育品德

体验足球运动过程的快乐与成就，不断增强学习的自信心;具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、勇于拼搏的意志品质;运动中能与同伴和谐相处，尊重他人，遵守比赛规则，服从裁判，形成良好的体育道德风尚;培养学生的集体荣誉感，塑造活泼开朗、与人为善、团结协助的良好品格;让广大青少年在竞争中学会尊重、学会助人、学会自律，养成良好的团队意识、合作意识、规则意识和培养吃苦耐劳、乐观向上、永不言败、拼搏进取的精神，促进学生身心健康与人格健全。

4.科学设计“四段一体”校园足球课程的实施路径

基于“四段一体”的校园足球课程设计紧扣校园足球特点，贴近学生实际，力求准确把握中小幼“四个学段”的育人目标、内容、方法等，积极推进家校联动、家校社一体，积极探索深化改革。以循序渐进的教育方式，将幼儿园、小学、初中、高中的足球教学一一呈现，使各阶段的校园足球学习由简到繁，由浅入深，螺旋上升，层层递进，有机衔接。以足球运动技术内在的逻辑性、学理性为基础，遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律，把校园足球知识与技能合理整合，力图使体育教师明确“教什么”“怎么教”“各学段先教什么、后教什么”“采用怎样的教学组织形式和教学方法进行教学”，具有较强的工具性、指导性和启发性。

在幼儿启蒙教学中着重将足球运动的各种元素融入幼儿的游戏活动之中，更多的是让幼儿认识足球、感知足球、体验足球。小学、初中、高中足球教学从一元技术逐步向多元组合技术过渡，结合专项体能练习，同时根据整体攻防战术等内容适时介绍相关的比赛规则、参与相应的比赛、欣赏高规格赛事等内容，使学生感受足球、喜欢足球、享受足球。在足球教学中，将足球文化中关于体育精神、思想作风、良好人格的内容开发出来;将隐含于足球运动中关于学生心理、情感、态度等方面的内容开发出来，以期在达到增强儿童和学生的体质、发展学生的运动能力的同时，促进学生核心素养的形成和发展。

二、构建“四段一体”校园足球课程的具体内涵

1.构建“四段一体”的校园足球课程的思考是根据国家课程、地方课程提出的。它是课程管理行政主体拓宽的一种表现，是课程管理的一次整合，是在对学生需求进行科学评估的基础上，利用区域和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生自主选择的课程。

2.校园足球运动的发展，离不开校园足球技术学习和足球文化的普及、传播，通过校园足球的普及开展和文化熏陶，让更多的青少年学生积极主动地参与到足球运动中，丰富校园文化生活。通过参与校园足球活动，热爱足球、享受足球，充分发挥校园足球的育人功能，全面提升学生的综合素养，让校园足球真正成为学校体育改革和深化素质教育的突破口。

3.校园是青少年群体最集中、组织程度最高的地方，积极推进校园足球工作能在最短时间内实现足球人口“几何级增长”，有效扩大足球人口基数。传统的足球教学注重技术动作的教学，这使得本来喜欢足球运动的孩子对足球课不感兴趣，不喜欢上足球课。足球本就是游戏，很多球员并不是靠教出来的，而是自己“玩”出来的，应通过游戏、比赛的方式，提高学生对足球的控制能力和技术运用能力。

4.足球运动具有很强的教育性，对培养学生的组织性、纪律性、集体主义精神、机智灵活的应变能力和坚韧不拔的意志品质等方面都具有显著的作用。足球运动本身的魅力，也将带给学生精神上的满足和情感上的愉悦，有利于良好的心理品质及思想品德的形成，有利于增强体质和促进健康。

三、构建“四段一体”校园足球课程的内容体系

如何将区域内教学资源进行整合，打通学生学习技能发展的通道、输送校园足球人才培养的渠道，是一个值得思考的问题。“四段一体”的校园足球课程内容构建涵盖幼儿园、小学、初中、高中四个学段，每个学段的具体内容由若干个教学主题单元组成，每个教学主题单元主要由学习目标、学习内容、学习重难点、学习方法、注意事项等构成，方便学生的学习与教师的使用（图1）。

（一）幼儿园阶段（幼儿启蒙教学阶段）

着重将足球运动的各种元素融入在幼儿的游戏活动之中，更多的是让幼儿体验足球、感受足球、享受足球。该阶段可分为跑动、支撑、协同、视野4个教学单元，主要教学活动围绕主题递进展开，让幼儿在练习时既有新鲜感，又能多形式地体验足球，增强幼儿思考、应变、活跃的能力。对足球的教学比赛建议，主要是利用小场地进行一对一、二对二、三对三的比赛，让幼儿在比赛中提高足球技能、体验成功的喜悦。

（二）小学阶段

水平一（小学一、二年级）依据该年龄段学生的年龄、心理、认知水平、基础运动能力等方面精心编排练习方式，采用儿童喜欢的足球游戏方式去培养学生对足球的兴趣和基本运动能力。可将水平一分为支撑、移动与反应、起动与急停、变向跑与跑跳衔接、抛与接、球性发展6个教学单元。一、二年级主要依托足球游戏发展学生的基本运动能力和各项身体素质以及简单的球性，充分培养学生对足球运动兴趣，并为可持续学习足球的各项技术打下基础。

水平二（小学三、四年级）将在水平一的基础上，加强对学生足球技巧的培养和训练。水平二分为快乐玩球、趣味运球、感受传接球、尝试射门、体验比赛5个教学单元，让学生们接触到足球基本的一元技术动作，注重学生在比赛情境中运用这些基本技术的能力。通过练习发展心肺耐力、力量、速度、柔韧、灵敏等素质，促进身体全面健康发展，逐步形成参与课外活动的意识和能力，培养学生勇敢果断、坚忍不拔的品质。

水平三（小学五、六年级）学生处在生长发育的重要时期，模仿接受能力强、思维敏捷，适度增加对抗练习和小型比赛对于培养学生抗挫折能力和团队合作意识有积极意义。水平三分为正面运球、运球变向、传接球、射门、防守、比赛6个教学单元。主要表现在从水平一、水平二阶段的球性熟悉、运球、传控球、射门的单项练习过渡到水平三阶段的单项技术结合相关对抗练习、体能练习进行组合，此为教学主线。同时根据基本的足球技术教学、学生能力，选择对应的简单战术内容作为足球教学的副线，培养、提高学生的基础技术运用能力和对简单战术的认识。

（三）初中阶段

初中阶段是青少年发育的敏感期，也是学生个人技术巩固提高和整体战术习得的敏感期。在掌握了基本技战术的基础上，突出的个人能力不足以赢得一场胜利，他们开始寻求团体合作，对整体战术学习充满了渴望，参与比赛的意愿增强。

七年级的学生在小学阶段学习的基础上，主要以一元技术和二元技术的学习和训练为主，分成运控球、传接球、个人突破、射门4个教学单元。对之前学习过的技术进行巩固和提高，同时融入足球文化和比赛，从趣味性和竞技性的角度有针对性地设计练习方法，有利于学生掌握所学技术，并能在教学比赛中合理使用所学技术，真正做到学以致用，对技术和足球文化的理解更加深入。

八年级的足球教学内容仍以单个技术或者简单的组合技术为主，在小学和初一的学习教学基础上，八年级的技术则更加具有针对性，更加接近于比赛的技术。八年级的学习是从足球学习向足球训练过渡的一个过程，分为接球、运球射门、头顶球界外球守门员技术、传切配合4个教学单元，在学习中要加入更多的对抗、小场地比赛，让学生在比赛中体验足球运动的乐趣，发展足球技术。

九年级足球教学内容进一步强调学生个人高难度技术的学习，为大场地比赛打下基础。同时加强团队配合学习，掌握简单的团队配合战术，满足学生强烈的比赛欲望。该阶段分为踢球、局部进攻、防守、比赛4个单元教学。在这个阶段除了足球技术的教学，也要在教学中更多地去渗透足球文化和足球比赛规则，让学生不但能够拥有足球技术，还能够具备更深层次的足球知识，并能够从较为专业的角度去分析、讨论足球事件和足球比赛。

（四）高中阶段

高中足球模块教学设计，强调学生对所学运动技术的运用能力。在初中学习的基础上，不断提高学生运用相关运动技术进行战术配合的水平，可以分为二元组合技术一、二元组合技术二、二元组合技术在整体进攻战术中的运用、三元组合技术、三元组合技术在整体进攻战术中的运用、个人防守战术和局部防守战术6个教学单元，呈现递进的关系，逐步向多元组合技术发展。足球教学以此为主线结合相关专项体能不间断性地进行，同时根据技术教学内容选择相关的战术内容作为足球教学的副线，间断性地进行，不断提高学生的技术运用能力和对战术的认识。在足球模块教学过程中，根据技战术教学内容适时跟进相关的比赛规则与比赛欣赏等内容，以拓宽教学的广度。在足球模块教学中将足球文化中关于体育精神、思想作风、良好人格的内容开发出来作为教材的教育面;将隐含于足球运动中关于学生生理、心理、情感、态度、文化等方面的内容开发出来作为教材的发展面。

四、构建“四段一体”校园足球课程的实施建议

（一）科学理解，学以致用

“四段一体”的校园足球课程内容构建满足了学生系统学习、体验足球的愿望，也为广大教师进行系统性的足球教学提供了教学指南，为区域、学校系统推进校园足球提供了基础层面的保障，促进校园足球课程深入开展。

（二）练习形式，丰富多样

“四段一体”的校园足球课程内容构建需要满足学生的身心发展规律和运动技能形成规律，每个学段、每個学年、每个学期、每个单元、每个学案要螺旋上升、递进式排列。校园足球教师在进行课程教学时，要充分发挥主观能动性，培养学生的足球兴趣，要避免单个知识和技能的传授，采用丰富多样的情境教学模式，培养学生积极、自觉地进行学习，在活动和比赛中运用知识技能，提高学生运用的能力。

（三）适度负荷，发展体能

根据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的要求，校园足球课程的教学实施应保证每堂课能达到足够的运动量和练习密度，具有足够的技能练习时间和体能练习时间，并以活动和比赛为主要形式开展技能教学，培养团队意识和集体主义精神。

（四）自主灵活，提高质量

校园足球教师可以根据学生的身体素质和技能水平、学校具体的教学条件，采用选项式、菜单式教学，保质保量地完成相应的教学内容，在实施中不断地改进和提升教学方法和组织形式，以形式载内容，以兴趣促教学，不断丰富完善校园足球课堂教学方法和手段，增强足球教学的吸引力，促进校园足球教学质量的提高。