体育课堂教学中师生互动的影响因素

韩桂凤

摘要：本文运用文献资料法从教育社会学的角度对师生互动的类型、時间、特点等问题加以研究，旨在从人际交往的角度梳理师生互动的理论体系，探讨体育教学中师生互动的影响因素，找出改进师生关系的策略与方法。

关键词：体育课堂教学;师生互动;影响因素

中图分类号：G623.8

文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2019）01-0056-03

一、课堂教学中的师生互动

1.师生互动的概念

互动是指在一定社会背景或情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响过程。它既可以是人与人之间的相互作用与交往，也可以是在一定情境中，人们通过交换信息或行为而引起的心理和行为上的改变。

师生互动是指发生在课堂情境中的，师生间以学习为目的的对话、交流及其相互影响与相互作用的动态过程。

课堂师生互动是一个过程，它展现了教学过程中的知识、技能、情感、态度、价值观的形成过程，教学过程离不开互动，互动是教学过程的载体，互动为观察课堂教学提供了视角与观察平台。师生互动是课堂教学的核心，也是影响和保障教学效果的关键。

体育教学中的师生互动是指在互动教学理念指导下，师生间民主、平等地相互交往与互动过程。它包含两层含义：一是教师和学生都是互动的主体，他们共同参与教学过程，其表现形式可以分为师班互动、师组互动、师个互动和生生互动;二是通过师生互动，不仅促进每一学生认知能力的发展，更要促进学生情感和社会交往技能的发展。

2.师生互动的时间

师生互动时间是对不同互动类型所占时间比例的研究，以此来说明课堂教学中的师生交往的次数与频率。最早研究师生互动时间的是英国教育社会学家贝尔斯，他于20世纪50年代初提出了著名的互动行为类目系统，并以一分钟为单位时间对群体中的互动行为进行观察和记录。受贝尔斯的影响，弗兰德斯于20世纪70年代提出了弗兰德斯互动分析类目系统（FIAC），以3秒钟为时间单位，研究师生课堂上的言语行为。

为了弄清我国小学课堂教学的时间构成特征，我国教育社会学家吴康宁（1995）等人在借鉴贝尔斯、弗兰德斯的研究基础上，对我国28个小学五年级的课堂教学进行了观察，并与英国的小学课堂互动时间进行比较发现：我国小学课堂教学的师生互动时间明显多于英国学生，但主要发生于师生之间，对于学生之间的互动交往明显少于英国学生。

吴康宁等人还将小学课堂教学的时间分为三种类型：一是师生互动独占型，即全部课堂时间均用于师生互动;二是师生互动主导型，即师生互动时间占70%，学生互动时间占30%;三是师生互动混合型，即师生互动、学生互动及无互动的时间各占一定的比例。他们的研究发现，在我国的小学课堂教学中，以师生互动独占型为主，师生互动占绝对优势，教师注重与学生个人或全班学生的交往，学生间，尤其是学生群体间的组际交往缺失，师生交往的时间比例结构严重失调。

5.师生互动的类型

吴康宁（1995）从互动主体和互动主体的人际状态两个角度对课堂互动进行分类：第一种分类方法是先将互动主体分为教师个体、学生个体及学生群体三大类型，这三类主体的组合又可产生六种类型：教师与学生个体的互动称为师个互动;学生个体与学生个体互动称为个个互动;教师与学生小组互动称为师组互动;教师与班级互动称为师班互动;学生小组与学生小组互动称为组际互动;学生个体与班级互动称为个群互动。

第二种分类方法根据互动主体人际状态的性质，将互动分为：合作性互动、对抗性互动、竞争一合作性互动三种基本模式。合作性互动是指师生之间及学生之间彼此配合、互相协作时所进行的互动。对抗性互动具体包括两种，一种是发生在学生间的竞争性互动，另一种是发生在师生间的冲突性互动。竞争与合作相互转化，在竞争中合作，在合作中竞争。

4.师生互动的特点

课堂教学中的师生互动具有如下特点：（1）双向交互性：师生双方互为主体，相互作用，相互影响，缺一不可;（2）教师主导性：在教学过程中，教师居主导地位，学生的主体作用只有在教师的自觉引导下才能发挥出来;（3）教育性：师生互动不同于一般意义上的人际交往，它以传递知识，促进学生的全面发展为目的;（4）情感性：在师生互动中，情感具有同质性，尊师与爱生是相互的，师生双方只有相互尊重，才能构建和谐的师生关系;（5）复合性：即师生互动是在传递知识的过程中进行的，与课堂中的其他活动交织在一起。

二、体育教学中影响师生互动的因素

1.教师的教学理念是影响师生互动的关键

教学理念即教师对教学的理性认识，它是师生观、学生观、知识观、方法观以及评价观等多种教学思想的整合，直接影响教学方式的选择、教学目标的制定、教学步骤的设计以及教学环节的落实，是影响师生互动的关键因素。

首先，师生观直接影响教师的教学观念和师生互动的效果。互动学习认为，师生是主体间的人际交往关系，师生间是平等互动的朋友关系，而不是施与和授受的上下级关系。互动学习鼓励师生间的交流，以建立起表达、对话、探究、鼓励的新型师生关系，教师从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者和合作者。

其次，不同的学生观会形成不同的师生互动行为。传统教育把儿童看成是任人摆布的“物件”和盛装知识的“口袋”，忽视儿童的尊严，否定儿童个性的独立性和自主意识，限制了儿童的发展;互动教学把学生看成是发展中的人，是有独立个性的个体，主张尊重学生，理解学生，平等地对待学生，把学习的主动权交还给学生。

再次，知识观不同将会影响儿童探究能力的发展。传统知识观认为，知识是确定的、必然性的，不可更改的。教师是正确知识的代言人，教师传授的知识是权威的、正确的，而学生只是正确知识的接受者和领会者，不需要有太多的参与探究行为;互动学习要求教师不要只把准备好的内容教给学生，而是要重视知识的生成与探究，指导学生的探索与发现。