论体育课教学质量有效评价的策略

文/莫豪庆

论体育课教学质量有效评价的策略

文/莫豪庆

通过对一堂体育课教学质量评价的策略研究，认为应该从以下方面考虑：一是“以标为纲”，即依据《体育与健康课程标准》（2011版）理念与具体的“四个方面”不同水平段的目标要求开展有针对性、系统性的教学，并凸显教材价值与功能，体现学科核心素养的要求。二是“以生为本”，即学生发展是体育教育教学的最终目的和主体，课堂要“有人”，而不只是教学与教案；善于把握“动态生成”，体育课堂应该让学生有“获得感”。三是“以学为核”，即让学生进行主动、积极、自觉、充分的身体练习及扎实的动作学习过程。四是“以师为导”，即凸显教师精讲多练与引领正确学习方向和进行学习情绪的调动与和谐学习氛围的营造。

体育课； 教学质量； 评价策略

随着开展“教育培养什么样人”的问题研究，提出了“学生发展核心素养”的观点，即从学科知识技能转向学科核心素养的追求，这反映了教育的追求是“培养全面发展的人”，这是现代教育的发展趋势。因此体育学科教育教学也应该从“学科本位、教师本位”转向“学生本位、能力本位”，明确体育（教育）为谁服务的问题，即为学生的发展服务。那么，我们该如何对一堂体育课进行教学质量评价呢？笔者以为，除了传统上对动作技能的掌握、体能的积累外，在评价时我们应该关注课程中是否渗透课标理念与学科核心素养，是否为学生的身心健康发展服务，是否发挥了动作技能学习过程的教育价值等。在具体操作中，可以从以下四方面入手。

一、以标为纲，彰显核心素养理念

课程标准2011版明确要求：“在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力”；“小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神”等。要求学校体育课程的教育教学应该“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线”，从中体现课程的育人价值，即“要为素养而教（用学科教人）”，围绕体育学科核心素养“运动能力与习惯、体育情感与品格、健康知识与行为”，从单一运动技能学习模式转向学会运动，体现学科育人价值和发展学生运动能力为重点。

1.符合课标精神，体现教学系统性

“目标引领内容”的指导思想，要求根据课程目标、方面目标、水平目标选择教学内容。所以要明确新课标各阶段的目标体系，只有这样才能准确地定位各阶段学生应该掌握的运动技能和方法。新课标对各阶段目标体系进行了如下规定，见表1。

依据《义务教育体育与健康课程标准》所概括的表1的具体目标体系要求，《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中对“篮球”在各阶段教学内容做了具体的要求，见表2。

类似表2的举例，是依据课程标准所梳理的某一教材的教学体系，这样可以避免体育教学的随意性，可以有系统地、全面地来安排体育教学内容和教材教学，深刻理解教材的衔接关系与程度，厘清本年段的教学目标和要求，使教师明确“守土有责”的要求。

所以评价一节课的教学质量首先应该从课程目标的系统角度来思考，是否符合教育规律和学科特征？是否承担起应承担的教学职责？是否体现出年段（及单元）的教学目标与要求？为避免教学目标要求的“大龄化”或“低龄化”，面对不同段的普通学生，该教什么，教到什么程度？这都应该有比较清晰的脉络。这样的课堂教学质量才是实效的，有意义的。

表1 各阶段学生应该掌握的运动技能和方法

表2 “篮球”各阶段教学内容

2.符合课程理念，体现教材特征、功能价值

课程标准对“身体健康”的目标之一是“全面发展体能与健身能力”，这就要求教师要充分发挥体育教材的生物性改造价值与功能，在进行课堂教学评价时应充分关注教材功能与价值的开发，拓展教学内容，“真正从学生的发展需要出发，挖掘教材的多功能价值为教学所用”。

例如，水平一的篮球“多种形式的抛接球游戏”的教学重点，应该是通过“抛接球游戏”发展学生的灵敏、反应、判断、平衡、动作速度等基本身体活动能力；

水平三篮球“运球+传球”的教学重点应该是通过“运球+传球”的身体活动，发展学生动作间的衔接能力、转换能力，对球的控制能力、视-动协调能力和篮球的简单运用能力等；

水平四篮球“投篮技术及运用”的教学重点不仅是学会投篮单个动作，更应该以“投篮技术”为学习载体，发展学生的速度、弹跳、力量、空间判断能力，以及让学生学会与其他篮球技术的组合运用，以提高篮球战术意识和实践能力，会锻炼、会比赛，体现集体性、合作性、对抗性的球类运动特点。

在体操类教材中。例如，在“前滚翻”的课堂教学中，若从教材的功能与价值这一视角去评价，那么，简单的“前滚翻”动作操练学习是最基础的，而如何通过多样化的练习，实现技术与体能的同步增长和情感的丰富才是合理的。若该课从“前滚翻”发展学生能力角度展开思考，即团身滚动能力、空间感知能力、平衡能力等，那么，在课堂教学质量评价时就可以关注这些能力是否得到有效落实。

二、以生为本，凸显学生主体价值

体育教学必须体现“以人为本”的教育理念，具体就应该做到“为学习设计教学，为学生发展进行教学”。学生是体育教学发展的最终目的和主体，“所以，我们不应当把学生当作手段，而应当把学生的发展本身当作目的”。这就要求体育教师应具备对学生学习基础与个性特点的了解与判断能力；了解学生学习需求，能调动学生学习兴趣；能洞察学生心理变化的能力和启发学生认知和思维的能力。因此，在进行体育课堂教学评价时要以生为本，凸显学生主体，具体可以从以下三方面进行观测。

1.关注教学全过程，课堂要体现“学生主体”

体育课程应该把“面向全体学生”放在首位，要求在体育课堂教学中，关注学生差异的同时，认真研读每个学生的表情、动作，从中读出他们的内心，并做出正确的判断，以采取相应的措施。这里除了不机械执行教案，根据不同层次学生进行差异化、个性化、生成化的随机教学外，更应该关注孩子的心理需求，如学习过程中发现某学生脸色苍白，身体状况不佳，就应该主动去关心学生，及时让其休息；若发现有的学生平时上课很投入，但当前课上始终心不在焉，眼神游离课外时，不应该粗暴批评，而是主动询问情况，及时了解学生的心态。体育课堂教学的过程是以身体活动为媒介的教育过程，在教学的过程中充分了解学生原有的先备基础上，为学生搭建展示的舞台。在教学过程中，关注体育学科的知识与技能如何通过教师的教学知识与教学技能，转化为具体的教学内容以及学生的知识与技能，发挥课堂教学效益最大化。

因此，课堂要体现“学生主体”，从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人、帮助人的生命生长的，着眼于生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。

2.教学目标应具体，体现学生的“获得感”

教学目标引领着课堂教学，它主要描述了学习者通过学习后预期产生的行为变化。在课堂教学质量评价时，我们需要关注教学目标是否具体，突出学生的“获得感”，是否具有可测性和操作性。

例如，排球正面双手垫球第2课时的运动技能（与体能）目标：“在明确击球时的手形和垫球部位的基础上，能够掌握双手下手垫球的直臂垫球技术，70%的学生能用正确的‘直臂垫球’完成一抛一垫的垫球动作成功率在60%以上，另30%的学生用该动作完成，成功率在40%左右；并进一步熟悉球性，提高控球能力和空间判断能力。”

案例的教学目标非常具体，比较符合学生的实际接受能力，充分体现了以生为本的教学思想。其中70%、30%的学生，直臂垫球“成功比率在60%与40%以上”等都是可测和可操作的。目标中“提高控球能力和空间判断能力”更是对教材功能与价值的落实，同时又准确把握了教学起点，突出了教学重难点。以上这些要点在进行课堂教学质量评价时要重点关注。

3.准备活动充分，体现为学生学习的服务性

准备活动的目的是为了人体尽快地由相对安静状态逐渐过渡到紧张的运动状态，充分活动开各关节，避免受伤，为学生学习技术动作做好生理上和心理上的准备。当然，这只是最基本和必不可少的。一节高质量的体育课，准备活动应该体现出为学生学习的针对性和服务性。

以教学七年级篮球“急停急起运球”一课为例，在进行准备活动时，可以利用篮球场的线（边线、端线、三分线等）先进行一般性的高运球或低运球练习，然后在线与线（如端线与边线、端线与三分线等）交界处进行急停后，练习高低运球的转换。像这样的准备活动，就充分体现了针对性和服务性，即准备活动是针对学生的动作学习，服务于学生运动能力的提升。因此，在体育课堂教学质量评价时，我们应关注准备活动是否充分，是否有3分钟以上的持续活动，整个准备活动的设计是否针对学生学习的有效性。

三、以学为核，突出学习方式多样

体育是以身体练习为主要手段的一门学科，因此，让学生主动、积极、自觉、有效地进行身体练习及动作学习是评价一堂体育课教学质量的重要指标。

1.学习方式多样，体现趣味性和合理性

在学习方式多样化这方面，应着重关注练习的趣味性和合理性。趣味性能激发学生的练习兴趣，有助于提高学生注意力，提高课堂教学效果。合理性关乎一个技术动作的形成规律，有助于掌握正确的动作技术。

例如，在教学“跪跳起”一课时，可采用三种练习形式。练习一：双手叉腰，跪于垫上，通过脚背压垫向上跳、向前跳、旋转跳，比一比谁跳得高、跳得远、旋转得多。练习二：跪在垫上，通过脚背压垫和手臂的前摆制动，跪着跳上不同高度的垫子，比一比谁跳上的垫子层数多。练习三：学生跪在四层厚的垫子上，用跪跳起的方法从高垫向前跳下，每成功一次拿掉一层垫子，比一比谁挑战成功次数多。

在这一课中，通过不同形式的练习极大地激发了学生的学习兴趣，有效体现了练习形式的趣味性。在这三个练习中，练习一的目的是让学生体会脚背压垫和升髋立腰；练习二是让学生再次体验脚背压垫和手臂前摆制动向上跳的过程；练习三是在前两个练习的基础上，由易到难让学生挑战跪跳起的完整动作。在这一学习过程中，学生有充分的学习空间、时间和主动性，既体现了学生学习的主体性、自觉性，同时练习的层次性又体现了练习过程的合理性。

2.动作学习过程扎实，学练充分

首先，学生体育学习过程要扎实、内容要丰富。在基本教学内容的设计上应逐步深入，保证学习内容与形式多样，关注不同层次学生，还要设置单一身体练习、组合练习、围绕基本技术为主的游戏或比赛的教学。这样才会使基本技术教学更有层次性，要求的逐渐提高，重点、难点逐步的突破与分解，也符合教学的一般学习规律、动作技能形成规律和巩固提高与身体素质全面发展原则，同时递进式的教学会让课堂更具有厚度，更加扎实有效。

其次，学生练习时间要有保障。根据课堂教学内容的不同，基本内容部分要占课堂总时间的70%～80%，主教材练习时间不低于25%，就是说如果一节课的总时间是40分钟，那么基本部分至少要28分钟，其中基本部分中主教材练习时间不低于12分钟。

四、以师为导，实现精讲多练原则

学生是课堂学习的主体，但主体学得如何全都依赖于教师的引导。因此，在体育课堂教学质量评价时，教师的课堂教学中的引导与助力也是很重要的评价内容。具体表现在教师的教学语言是否精讲、教学方法与组织是否合理、教学评价是否恰当、学习方向引领是否正确等方面。

1.教师讲解精炼

在体育教学中教师讲解要精炼，在动作技术教学时尽量通过口诀、顺口溜来突出技术动作的重难点，组织语言尽量言简意赅，教授层次清楚，必要时通过挂图、小黑板等辅助教学形式形象、直观、生动地讲解，避免讲解时间过长，耽误学生的练习时间。所以教师要钻研教材，同时还要了解学生的接受能力。如在讲授支撑跳跃教学时，为突出学生推手的迅速有力，可以将器械比喻成一块烫手的铁板，让学生做出迅速有力的推手动作等。

2.教学方法合理

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式、手段、办法的总称。它是教学过程的重要组成部分，决定着教学效率的高低，以及教学任务是否能顺利完成。因此，教学方法的有效选择也是体育课堂教学质量评价的内容之一，在评价时主要关注教学方法的选择和运用，是否有助于教学目标的实现和教学任务的完成，体现教学重点、分解教学难点等，即教学方法是否科学与有效。

例如，在教学“跨越式跳高”时，采用讲解示范法明显不如采用图示讲解法，因为挂图的连贯动作能帮助学生建立“跳高”的动作表象，等等。当然，教学方法没有好坏之分，关键在于能根据学生与教材不同分别使用。因此，在课堂教学质量评价时，着重关注教学方法使用的有效性。

3.教学评价恰当

一堂高质量的体育课，教师应根据课堂的实景调整教学预案和教学方法，并“动态生成”地进行评价与调整，这样的课堂是真实的课堂，是有张力、有灵气的课堂。要使课堂教学中关注教师评价的动态性、准确性，教师在课堂教学中应对学生使用常用语言、手势、体态，对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导，它是教学引导的重要组成部分，具有目标导向功能、学习激励功能等。

总之，“或许今天要解决课堂教学的问题，就应该站在课程的高度来审视课堂教学了，而不是如何把一堂一堂的课上到极致”，这就要求教师应花更多的时间在备课的“课程设计上”，在上课的“课程实施上”。因此，评价时首先关注课程理念落实，关注“人”的发展，凸显“学”与“练”的主体性；其次重视动作与技术本身学习的同时，更应重视其延伸与拓展，体现教材的价值，关注动作的实践运用能力，彰显运动能力的提升；也应关注生生互动、师生互动、观察评价、团队协作、拼搏努力等课堂学习氛围的生成，重视体育品德的养成，制造体现生命力的课堂。

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]浙江教育厅教研室主编.浙江省义务教育体育与健康指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社, 2015.

[3]董文梅，毛振明，包莺.从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律[J].体育学刊，2008（11）：75-78.

[4]杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]周彬.把课堂串成课程[J].上海教育，2017(5)：64-65.

G633.96

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1005-2410（2017）08-0004-03

（浙江杭州师范大学东城实验学校 310019)