历练四大基本功 提升足球课堂效益

李燕娜+韩庆敏

摘 要：当下校园足球开展如火如荼，但在开展过程中存在诸多问题。本文以足球课堂教学入手，从足球教师的角度看待问题，围绕“思”“说”“做”“写”四个方面进行阐述，以期提高教师自身素质，服务足球课堂教学。

关键字：校园足球；足球教师；教学；训练

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2017）01-0056-02

为积极响应教育部关于“开展校园足球，加强学生体质”的号召，各大城市均以此为契机大力开展校园足球，校园足球犹如雨后春笋般快速发展。但受到场地、师资、资金等因素的制约，校园足球在基层的发展困难重重。作为一名基层体育教师，我们应充分认识到，在足球教学过程中需要进一步加强自身的基本功，为足球课堂教学做好服务工作，为发展校园足球贡献一份力量。

一、做一个会“思”的老师

“思”，就是善于思考问题，思考足球教学和训练中遇到的问题，思考解决这些问题的方法与途径。

1.“思”教学设计

足球比赛属于攻守瞬息多变、身体对抗激烈的集体性运动项目。该项目的特点离不开对控球权的争夺，离不开“人—球”和“球—人”关系的处理。因此，在足球教学设计中，要始终围绕“人—球”和“球—人”关系，考虑技术特点，设计制定教学策略。

以足球运球技术为例，此项技术是用脚控制与支配球，表现为原地运球和行进间运球两种运球方式。根据“人—球”和“球—人”关系，在教学内容设计过程中要重点考虑技术特点，循序渐进地进行授课。在该内容的设计中，可以设定球不动，人绕球顺时针或者逆时针做拨球动作。也可以设定人不动，通过脚踝的动作进行多方向运球。在原地“人和球”熟練结合之后，便可进行行进间运球的授课阶段，以便进一步掌握空间位置的变化、注意力的分配、应变能力的调整等技术要求。在这一阶段中，通过限定区域“找朋友”的游戏，要求学生听到信号后，立即用脚内侧左右拨球并进行移动，找到自己需要的“朋友”。在移动的情况下处理“人—球—人”的关系，既能培养学生场上的观察和移动能力，又能为学生适应比赛中的攻守变化奠定基础。

2.“思”教学条件

位于城市中心区域的学校，因场地受限等原因，极大地限制了足球运动项目的开展。而场地空间不足恰恰是体育教学中最棘手的问题，因此，我们要积极思考，在设计、组织教学过程中结合学校实际情况，努力拓展教学空间，确保完成教学任务。例如，可以利用篮球场地的标志线练习个人带球技术；利用篮球场90度直角，练习带球变向或急停转向技术；利用中圈练习脚内、外侧弧线盘带转身等个人技术。

同时，我们还可以借助器材，设计一系列球性球感练习。例如，借助单个标志盘（图1），学生可以做踩球、拉球、拨球等动作，也可绕标志盘顺时针、逆时针做运球等练习；随练习时间增长，可增加两个标志盘（图2），学生可在两个标志盘之间做行进间的踩球、双脚内侧拨球、扣球等练习；当练习到一定程度后，可扩大空间，增设四个标志盘（图3），在空间内可各种变向、急停等球性练习。

图1

图2

图3

3.“思”教学手段

体育课堂中，技术教学是枯燥无味的，足球也不例外。在教学过程中，根据课堂需要结合学生心理，宜采用游戏和比赛教学手段，调动学生练习的积极性。例如，在课堂的开始部分，可设计简单明了、安全有效的足球游戏，如带球“找朋友”、抢占“安全岛”、“听口令抢球”等，目的在于熟悉球性，同时也集中了学生的注意力。在课的基本部分，可通过诱导性教学手段来完成技术动作的学习，如利用模仿“钟摆”学习踢球时摆动腿动作的路线；利用芭蕾舞中的“丁字步”来指导击球的脚型及站位；利用形象具体的生活实例，引导学生对技术动作的理解。在技术运用阶段，设计加入各种类型的干扰因素，来促进学生对技术动作的掌握。也可以在教学比赛中修改比赛规则，不设置守门员，鼓励学生进攻；或者男女同场竞技，增加学生参与度；或者规定时间内，比一比同队队员的传球次数；或者设置多个球门，练习射门效率等等。教学手段运用的目的是为技术运用奠定基础，思考多样教学手段，根据学生的心理特点，运用规则的变化，激发学生运动兴趣，为学生提供学习的动力。

二、做一个会“说”的老师

“说”，就是教师在课堂教学中的讲解，是教师运用自己的语言，让学生听明白学习任务、动作名称、技术要领和动作要求，使学生建立正确的技术动作表象。笔者以足球脚内侧踢球为例，利用表1进一步说明如何做一个能“说”会道的教师。

三、做一个会“做”的老师

会“做”，就是会做示范。在足球教学过程中，示范是帮助学生建立技术动作结构、顺序、幅度等要素概念最为直接的手段之一。

1.示范面要广

示范时要做到每位同学都能看得到且能看清。例如，示范原地脚内侧拨球时，如果是选择在四列横队前面示范，可让前两排的同学蹲坐，以便后面的同学观看；如果选择在队伍中间示范，在示范结束后，一定要在队伍两头重复示范一遍，以防排头及排尾学生没有看到；如果是前后重叠的纵队示范，可让学生错肩观看，这样学生不会因为身高阻碍视线而看不到教师的示范动作。

2.示范方位要准

教师在示范动作时，还要考虑动作的结构、路线以及学生观察的部位。例如，在动作技术结构有方位变化时，一定要站在学生的方位上，这样学生在练习时就不会因为方向不一样而犯晕。同时教师不要吝啬自己的示范动作，多示范，建表象，对学生形成正确的动作概念。

3.示范速度要适宜

示范动作的速度要适宜，要循序渐进，并注意技术细节。例如，在示范“一对一”左晃右突这个技术动作的时候，教师在开始阶段应采取中慢的速度，让学生看明白老师是如何将球带到防守队员面前的？身体是向左还是向右发生变化？左支撑脚发力之后，右脚踢球幅度有多大？通过这样的慢动作让学生在脑海中有个清晰的路线和身体动作结构，便于在接下来的练习中能够分辨支撑脚、身体动作方向、触球脚的动作幅度。

四、做一个会“写”的老师

“写”，即写教案。在日常教学活动中，有的老师就是想当然去上课，教案不准备，课前场地器材随意摆设；课中队伍调过来调过去，时间都浪费在你来我往的队伍变化中；同时对于学生来说，足球难以控制，又增加上课纪律的难度，导致上课效率低下。如果你能够在课前写好教案，写好每个环节的注意事项，而且用不同色的笔标注，这样上课就事半功倍，上课效率会大大提高。例如，用红色笔标注队伍的调动路线，哪里出发，哪组先出发，到哪个标志物结束。

“写”，即写反思。反思教学中存在的问题及解决的策略，只有不断的反思，教师教育智慧才能不断的增长。例如，学生在练习时，经常用手触球。反思出现这种问题的原因，是学生比赛意识淡薄；怎样去解决呢？可以通过结合比赛规则，谁用手触球，则举起黄色标志盘进行警告；再次用手触球就红色标志盘进行警告，并让他停止练球2分钟；这样就解决了学生上课手触球问题，同时也养成了学生遵守规则的习惯。

五、小结

“师者，传业授道解惑也”，作为一名教师，在传授知识和答疑解惑的过程中，要不断加强自身功底，争做一个能“善思”“能说”“会做”“勤写”的老师，不断提高教学效率，练就一身过硬的教学基本功，更好地服务教学，服务学生。

参考文献：

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[2]刘健.谈足球教学中的讲解与示范[J].科技信息，2009.3.

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