一个人与一群人的“专业行走”

郭跃辉

青年教师是学校和区域教育的未来和希望。在教研规划和实际工作中，我有意识地将青年教师培养作为工作的重中之重。为此，我通过组建专业团队的方式，为青年教师成长搭建平台，将“一个人”的发展与“一群人”的成长融合，从而实现更为顺利的“专业行走”。

一、搭建平台：在教师服务中行走

2018年9月，我开始参与初中语文教研工作，这也意味着我从一名高中语文教师逐渐转变为一名初中语文教研员。工作以来，尽管得到过不少前辈的指点，参加过高中语文的专业团队，但更多的是个人式的研究与实践，依靠读书和写作这两个“笨功夫”追求专业发展。身份转变之后，我在工作上有点捉襟见肘，抓不住重心，从而一度陷入迷茫。一个偶然机会，领导跟我谈话之际，我捕捉到了“教研员要为中山教育服务，为中山教师服务”的关键信息，顿时工作思路豁然开朗，组建一个“中山市初中语文青年教师成长营”的想法在我头脑里萌芽。

经过一段时间的酝酿，我开始正式组建团队。团队建设的初衷就是为中山市语文教师服務，目的是通过专业阅读、专业写作、课例研究等多种方式实现教师的专业成长。我把团队定位为“没有经费的自发性民间团队”，希望能够充分激发个体内在的专业发展需求与意愿。专业成长靠的是内部驱动，而不是外在的行政命令。报名条件只有两个：一是有志于专业成长;二是工作1年以上10年以下，最好不在学校担任行政职务。团队实行“闯关制”，每半年考核一次，考核合格方能进入下一期的学习。

这个过程让我体悟到，为教师成长搭建平台是教研员的本职工作，而专业团队就是最好的平台。在专业引领和同伴支持下，青年教师能够快速找准发展方向和路径，从而踏上坦途，少走弯路。

二、八“一”助推：在任务驱动中行走

我一直觉得，教师专业发展有两大因素：任务驱动和团队建设。个人式的行走需要强大的意志，只有和同伴一起行走，才会有持续前进的力量。为此，我提出了“成长量”的说法，即一个教师在成长过程中的知识积累与能力提升的幅度。为了确保每个成员的“成长量”，我制定了“七个一”的任务，即每学期阅读一本语文教育专著或课程与教学论的著作，完成一篇不少于2000字的读书笔记;上一次公开课，完成一篇不少于2000字的教学反思;参加一次团队集体听课活动，撰写一篇不少于2000字的听课反思;完成一套中考语文真题。一年之后，为了践行“闯关”的理念，我们又增加一个“一”，即每学期完成一篇不少于3000字的教研论文。每个“一”都会有严格的时间节点，例如本学期的任务及时间节点是：

1.3月15日之前完成一份中考试题，优选江浙真题;

2.4月15日之前完成一篇以文本解读为内容的教研论文;

3.6月15日之前上一节公开课，完成一篇教学反思;

4.7月15日之前读完张秋玲教授的《语文教学设计：优化与重构》，完成一篇读书笔记;

5.7月15日之前参加一次教研活动，并于10天之内完成一篇听课反思。

通过这种形式的组织和管理，每个成员都会明确本学期的任务，并根据时间节点有序安排学习。学期结束时，我会严格按照“任务完成”和“时间节点”两个维度对每位成员进行考核，合格的进入“下一关”，不合格的自动退出。

三、专业引领：在阅读与指导中行走

如果团队仅仅布置需要完成的任务，就会使得成员疲于应对，从而失去独特的专业性。为此，我充分发挥自己的专业优势，通过以下途径对成员进行专业指导：

一是专业阅读。我发现本科、硕士毕业的一线教师，并不缺乏学科背景知识，但工作之后要么沉湎于琐碎事务而没有时间阅读，要么只阅读经验总结式的著作，以求快速迁移他人经验，解决自己的实际问题。这一点在短期内是有效的，但从长远来看，教师还需要阅读一些专业理论著作，尤其是课程与教学论方面的专业著作。于是我对自己读过的五六百本著作进行了回顾和梳理，经过精心挑选，形成了《中山市初中语文教师专业阅读参考书目》。书目分为“课程与教学论”“教育心理学”“语文课程与教学”“文本解读”“作文教学”五大类别，团队成员可以根据自己的兴趣，对自己未来几年的专业阅读进行规划，不断强化学科理论素养。

二是专业指导。最初组织团队会课活动时，我发现了教师上课和评课的一些问题。上课教师对一节课缺乏新颖的设计，不自觉地陷入“教师碎问，学生碎答;教师提问，自问自答”的教学痼疾中，导致一节课的教学效率低下;教师说课也是随意讲一下自己的感受，缺乏系统性;评课时依然是逐个发言，优点缺点各讲三条，这对于上课教师而言并无实质的帮助。针对这些问题，我设计了“三课合一”的课堂教研思路，即“支架式备课—复盘式说课—聚焦式评课”的研究与实践方式。“支架式备课”就是教师先根据自己对教学内容的把握，拟定教学框架和思路，然后充分查阅文献资料，利用中国知网平台将与本节课内容相关的资料“一网打尽”，设计出新颖有效的课堂，突破重难点;“复盘式说课”要求上课教师对自己的课进行“复盘”，从文本解读、教学设计、教学实施、教学效果等方面进行讲解和反思;“聚焦式评课”是要求听课教师评课时不要面面俱到，只抓住一个点进行深入挖掘，做到有理有据。经过一段时间的实践，成员们对课堂教学的认识有了质的转变。

后来，我又发现“三课合一”的教研思路虽然实现了聚焦，但缺少一个理论框架，例如在进行“聚焦式评课”时，听课教师聚焦的那个点未必是课堂教学的关键点。为此，我去年购买了数十本外国教学方面的著作，利用寒假时间集中“攻克”，终于在把握课堂教学理论和现状的基础上，将“有效教学”相关理论和布卢姆、安德森等人提出的“教学评一致性”进行融合，提炼出了“有效阅读教学框架”，并要求成员在框架的指导下进行尝试和反思。所谓“有效阅读教学框架”包括：1. 教师对一节课的教学目标有明确清晰的认识;2. 教师要围绕教学目标设计教学活动，确保两者之间保持一致;3. 教学实施要以学习者为中心，注重知识的整合与建构;4. 教师要围绕教学目标评价学生的学习效果。这个框架虽然不是尽善尽美的，但我觉得能够给教师的阅读教学提供切实可行的思路。FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7

四、团队活动：在交流学习中行走

定期开展教研活动，能够促进成员之间相互学习和交流，从而实现专业进步。近几年，受疫情影响，团队活动总是断断续续，没有形成固定的模式。不过，我们依然进行了多方面的探索和实践，形成了团队的特色与亮点。

一是培训活动。为了让成员们快速理解和掌握“有效阅读教学框架”，从2021年9月开始，我们组织了系列的培训活动。我先给所有成员开了一个《教师如何进行教学设计》的讲座，提出了“明确教学目标”“依据目标确定教学流程”等要求，随后便组织了一次“参与式培训”，即成员分组，每个小组围绕一篇课文进行研讨，最终形成一份教学设计;然后每个小组派代表，利用10分鐘时间汇报本组的教学设计;其他小组依据《语文阅读教学设计评价量表》对该组的汇报进行打分和评价。经过几次培训，成员的教学设计在学理性和创新性等方面都有了明显的进步。

二是听评课活动。团队会定期组织课堂研讨活动，一般流程如下：第一步是课前教师自主备课，组成“磨课小组”和上课教师一起磨课，协助上课教师搜集文献资料、确定教学重点、理清教学思路等。第二步是团队分组，每个小组“承包”一个观察点，便于课堂上进行有针对性的听课，这些观察点包括：教师对文本的解读、教学目标及确定的依据、教学目标和教学流程的关系、教学是否以学习者为中心、教师有无对学习效果进行评价等。第三步是教师执教公开课，其他成员对照《语文阅读教学设计评价量表》有针对性地听课，记录课堂的关键信息如教学目标、教学环节、每个环节的起止时间、师生问答等。第四步是上课教师说课。第五步是分组讨论，根据各自的“观察点”进行研讨，形成集体意见，然后每个小组选派代表汇报评课意见。第六步是10天之内，上课教师上交一份教学设计，听课教师上交一篇教学反思。这样的活动不论对于上课教师还是听课评课的教师，都是一个绝佳的学习机会。

三是“读书打卡”活动。团队组建以来，一直有成员反映理论著作太晦涩，阅读难度太大，而且很难坚持。2021年9月份，我们开始尝试“读书打卡”活动，即每个成员每天阅读不少于20页专业书，读完之后在微信群里“打卡”，每个月不少于15次。最初很多成员不适应，但是坚持了一两个月之后，大家逐渐养成了专业阅读的习惯。随着理论知识的积累，阅读难度也没那么大了。团队的小雅老师跟我说：“通过‘读书打卡，我这几个月读的书比工作以来的读书总数还要多。”不到一年时间，她接连读完了伍尔福克的《教育心理学》、威金斯和麦克泰格的《追求理解的教学设计》等十几本理论性很强的书。有了理论积淀之后，她在课堂建构、论文写作方面有了长足的进步。

四是论文研磨活动。2021年下半年，团队任务里有一项“完成一篇不少于3000字的文本解读论文”的任务，所有成员上交之后，我们又分成几个小组，利用半天时间开展论文研磨活动。活动时，小组成员对每一篇论文进行研磨，轮流发表论文的修改意见。论文作者在活动后，根据大家的意见并对照《教研论文评定与修改量表》对论文进行修改打磨。这种活动虽然才组织过一次，但使得很多成员具备了选题意识、规范意识、框架意识、理论意识等。团队的小莹老师曾执教过《灯笼》公开课，课后根据评课意见，写成了一篇教学反思，经过打磨之后发表在《语言文字报》上。此后她并未止步，又将单元整体的教学理念引入课堂，完成了一篇《学科大概念视域下单篇阅读教学价值探寻——以<灯笼>教学为例》的论文，在小组研磨时，其他成员提出了中肯的修改意见。小莹老师针对大家的意见进行修正打磨之后，投稿给《中学语文》杂志，后顺利发表于该期刊2022年的第3期。对于入职两年的她而言，这无疑是一种莫大的鼓励。

近几年来，我和一群青年教师通过共读、共写、共研、共进的方式在专业发展的道路上相伴前行。虽然团队在组织、制度、活动等方面还有诸多不完美之处，但相信只要有教育情怀、有成长意愿、有强大意志，我们一定能够克服困难，应对挑战，不断完善自我，从而引领更多的青年教师走上专业发展的康庄大道。

（作者单位：广东中山市教育教学研究室）

责任编辑 黄佳锐FA3ABAD6-4410-4556-97D7-998D39B9A4A7