育人视域下的小学音乐跨学科教学

武雯静

育人在小学音乐教学中占据着重要的地位，音乐课程的宗旨是要坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。教育部颁布的《义务教育艺术课程标准》（2022年）强调，要重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。因此，充分运用好跨学科教学理念，有利于丰富音乐课程内容，发展多样化的音乐教学形式，更自然和谐地实现学生全面发展的育人目标。

一、跨学科教学意义：提升“人”的综合能力

跨学科教学的核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个“主题”展开设计与实施[1]。实施跨学科教学有利于打破学科边界、强化课程协同育人。目前，小学课程大部分采取的都是分科教学，这种方式注重知识体系性，有利于教学效率的提高，能帮助学生短时间内高效学习。但单纯的学科知识在遇到复杂多变的现实情境时，常常无法应对。而跨学科教学重视各学科知识间的内在关联，将教学内容有机整合起来，要求学生采用多种思维方式、研究方法解决综合性问题，这就促进了学生对知识进行整体联系和建构，提升综合解决问题的能力，也有效地解决了分科教学的困境。

二、小学音乐跨学科教学实践：挖掘关联要素以形成“合力”

（一）劳动让音乐教学情境化

在五育并举、五育融合的教育背景下，实施小学音乐与劳动教育的跨学科教学，有利于促进学生综合素质的提升。在小学音乐教材中，有许多包含劳动元素的音乐作品，这些作品围绕着劳动者的生产和生活展开，营造了良好的劳动文化氛围。以人音版三年级下册第六单元唱歌课《剪羊毛》为例，这是一首澳大利亚民歌，反映了牧场工人紧张的劳动场面和火热的劳动热情。笔者首先通过视频让学生感受当地牧场热闹的剪羊毛劳动场景；然后创设剪羊毛的劳动情境，再邀请学生通过律动、有节奏地念歌词、有感情地演唱等音乐行为来模拟替代剪羊毛的劳动行为；课后，笔者鼓励学生对歌曲进行二次创作，让学生从实际出发，将自己日常生活的劳动实践与音乐专业知识相结合，创编新的劳动主题歌词带入原曲之中，并与他人分享。在改编与创作的过程中，学生的艺术素养和劳动品格均得到了比较大的提升与发展。

教师将小学音乐与劳动教育进行跨学科整合的时候，应致力寻找两个学科之间相互关联的要素，在以美育人的同时充分挖掘作品中的“劳育”元素，然后在音乐教学中有意识地进行渗透，以美促劳，与劳动教育形成“合力”，培养学生热爱劳动、积极参与劳动的意识和品格，让学生身心得到全面发展。

（二）信息技术让音乐教学个性化

在当今资源共享的时代，小学音乐的教学内容如果只靠运用传统的教学手段，很难实现良好的教学效果，而将小学音乐与信息技术进行跨学科教学，则能帮助突破教学难点，提高教学质量，实现“育人”个性化的需求。人音版三年级下册《我是小音乐家》是一首活泼的英国儿童歌曲，表现了“我”这个小音乐家载歌载舞的欢乐场面。本课教学中，小乐器尤克里里的加入是难点，如果加上教唱环节，课堂时间往往是不够的，教师极容易花费较大精力却得不到显著的成效，造成课堂整体教学效率下降。这时候切入并结合信息技术学科，借助线上微课这一信息技术手段，打破“有限教学时空”的壁垒，让学生在课前先观看微课，自学尤克里里部分，再与线下融合，则可解决传统课堂“时空有限”所带来的问题，大大提高教学效率，从而达到器乐课堂教学效益的最大化。

（三）美术让音乐教学评价有形化

育人视域下的小学音乐需要构建学习共同体，加强跨学科教学交流，在落实课程目标的基础上，探索跨学科艺术实践活动的新模式。教师应以音乐学科为主体，创新性地与美术学科融合，营造开放的学习情境，引导学生运用艺术语言和方式共同表现美，从而体验自我实现的喜悦，获得审美直觉和美感体验。

笔者在小学音乐器乐教学中，尝试运用小学音乐与美术的跨学科手段来进行教学评价。在学生学会用小乐器尤克里里弹唱课本歌曲后，笔者请他们将自己学习尤克里里的感受以绘画的方式记录下来，将无形化为有形。学生笔下描绘的自己无一例外都是带着笑容去弹奏乐器的，他们画作的背景色彩搭配和谐、明亮，构图饱满，可见他们十分热爱这门乐器，非常享受这样的音乐学习氛围，也进一步说明了笔者的教学目标有效达成。笔者还开展班級观摩交流会，让学生对各自的成长足迹进行互评，然后再由音美学科教师评价，最后请学生将作品带回家中让家长评价。通过坚持多主体评价，充分发挥教师、学生、家长等不同评价主体的作用，形成多方共同激励机制，增强了学生学习艺术的动力和信心。

三、小学音乐跨学科教学思考：明确主体，加强开发，创新评价

随着时代的进步，单一学科的教学方式已经无法满足学生综合能力的培养目标。只有加强学科之间的相互融合，运用好跨学科教学，才能实现多学科综合育人的教学目标。然而，现实中的跨学科教学实践容易出现误区，在此，笔者根据自身实践对小学音乐跨学科教学提出三点思考。

一是明确音乐学科的主体地位，避免“杂糅式”跨学科的出现。实施跨学科教学，既要加强相关学科教师之间的合作，又要明确各自的分工。其他学科知识的运用与渗透都是为了进一步深化音乐学科的学习，帮助解决在音乐学习中出现的问题，并支撑音乐跨学科教学的整个过程，不能因为主次不分而让音乐学科与其他学科在教学上产生矛盾，背离音乐教学目标的重心。

二是以教材为基础，加强跨学科课程资源的开发。音乐教师在设计跨学科教案的时候要指向学生审美和人文素养发展，凝聚其他相关学科教师的教学智慧，共同对课程设计和教学实施进行讨论和开发，最终构建跨学科课程的相关体系，使学生通过学习陶冶情操、温润心灵、激发想象力和创造活力。

三是以跨学科的视角创新评价机制。跨学科教学的评价方法应该具备创新性、综合性、整体性。无论是评价主体、还是评价细则，都需要考虑让相关学科的教师参与或用相关学科的思维渗透其中，从而让评价真正融入整个课程学习之中。

总的来说，开展跨学科教学是本轮新课改的基本要求，也是育人的重要渠道。小学音乐教师在跨学科教学实践中，要善于挖掘各学科关联要素以形成“合力”，要突出课程综合，坚持以生为本，以美育人，重视学生的艺术体验，以实现学生音乐能力与跨学科综合素养的发展。

参考文献

[1]任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破[J].课程.教材.教法.2022（04）：59-64+72

（作者单位：广东珠海市金湾区航空新城小学）

责任编辑 黄佳锐