走近儿童，赴一场斑斓诗会

李莎 赵荷花

在儿童文学所涵盖的体裁中，儿童诗是一种独特的存在。因其短小精悍的结构、贴近儿童生活的视角、活泼生动的语言、天马行空的想象，儿童诗深受儿童喜爱。在统编小学语文教材中，儿童诗的比例大大增加，其教学研究的重要性也日益凸显。如何激发学生对儿童诗的热情，同时给予读诗、写诗、赏诗的方法指导？是老师们亟需思考的问题。

读诗，贯穿儿童的语言学习

“没有一艘船能像一本书/也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样/把人带往远方。”美国诗人狄金森的这句话令人回味无穷，一语道出了书本和诗歌所赋予人的前行的力量。在儿童的语言学习中，诗歌是一种极为宝贵的学习资源。

和孩子们一起大声读诗，用诗歌开启一天的学习，是笔者所在学校“晨圈课程”的有效实践。每天清晨，所有同学在教室里围成一个圆圈，齐声朗读或唱诵经典的儿童诗，用饱满的精神迎接全新的一天。可能是金子美铃的《向着明亮那方》，可能是艾青的《太阳的话》，也可能是姜华的《对不起》……不同的诗歌对应不同的单元学习主题。

在笔者执教的项目单元“做最好的自己”中，师生以一首《感恩诗》作为开启诗，同时贯穿整个项目单元的学习。诗歌所传达的“感恩馈赠”的意蕴与单元主题“做最好的自己”深深契合，指引学生理解自己与外界之间的关联，通过“立人而立己”，做到“达人而达己”。

我像一棵老橡树高高地站立/我伸展开去触摸星星/我想拥抱这个世界/我们是一家人/你好，早晨/你好，早晨

——《感恩诗》节选

除了单元开启诗之外，教师也可以在常规单篇课文教学之外补充诗歌资源。在人教版语文教科书二年级下册中有一篇童话《开满鲜花的小路》，文本借助长颈鹿给鼹鼠邮寄花籽的故事，表达了向他人传递美好的精神。笔者在教学时引入了谢茹的诗歌《小路》，基于同一主题，可以帮助学生拓展对文本内涵的理解：

山坡上有一条小路/弯弯曲曲/下雨了/人们抱怨/呀，多泥泞的小路，真讨厌！

小路沉默着/不说话/春天到了/人们惊叹/呀，开满鲜花的小路，真美啊！

小路微笑着/依旧不说话

在读诗的过程中，学生会慢慢品味诗歌活泼清丽的语言，并体悟诗歌的节奏美以及格式排列的建筑美，从而为整体的语言学习提供重要支撑。

写诗，激发儿童的创作动力

儿童是天生的诗人。当儿童的诗心慢慢在泥土中播种，如何让它在阳光雨露的滋润下，萌发、抽芽直至枝繁叶茂呢？

学生在刚学写诗歌的时候，可以从借鉴和模仿开始。老师选择一些内容易懂、结构清晰的儿童诗，给予孩子一个学习的支架，让他们进行仿写。他们从中学到“写”的形式、方法和视角。

“仿写”就像是给了学生一个“梯子”，他们可以摸索着向上爬。这样的仿写语言很规范，帮助学生更有条理地表达，而且也内化了诗歌的语言。最重要的是能让孩子很有成就感，让他们觉得自己也能像诗人一样写诗。仿写多了，孩子自然还会仿中有创、仿中有变，跳出原诗的圈圈，写出更有灵气的儿童诗。

如，让学生仿写马云超的《花籽》：“我往花盆里埋下两粒花籽/过了几天/跑出两棵小草/我说：站住！/你回去捎个信儿/让花朵来向我报到！”

除了给予孩子仿写的支架，老师定期在班级开展诗歌会也能让学生爱写诗、乐写诗。当学生有感情地读着自己创作的诗，那无疑是一种美好的享受——原来学诗、写诗是这样一件有趣的事情！

在赏析诗歌时，老师、同学真诚的赞扬会让“诗人”看到自己的进步，信心倍增，越写越想写;老师和同学具体的修改建议，也能让“诗人”的思维变得更活跃，写出更好的诗。孩子们读着读着，可以从诗里读出乐趣，读出欢乐，读出属于自己的小诗。品着品着，还可以品出对于诗歌的感悟，对于诗歌的喜爱。

给小诗人创作的诗安置一个温暖的“家”。笔者让学生把创作的诗歌进行自评、互评后誊抄好，然后装订在一起，汇成一本书，请小诗人们给书取好名字。《袋鼠乐园的第一首诗》《朋友，你好！》《小星星》《诗歌百花园》《袋鼠诗园》 …… 一本本诗集在孩子们的精心创作和设计下诞生了。这些或长或短的文字，可能从文学角度来看水准并不是特别高，但却记录了师生共同创作的成长足迹。

与诗歌同行的日子，家长朋友的参与也是非常重要的。家长要善于捕捉和用心记录孩子灵光闪现的诗句。有时候，孩子们无意中说出的句子就是诗歌，父母如果能呵护孩子的“诗心”，能够听懂孩子的“诗意”，留心记录，就会看见孩子的诗情画意。这样持续不断的创作冲动也是写好诗歌的源泉。

赏诗，感知儿童的浪漫想象

“老师，孩子又要给您显摆她写的诗了。昨天一再嘱咐我发给您看，我怕打扰您就没发。今天孩子又催我，说这是她第一首以仿写古诗的方式写的，非要给您看。”家长略带歉意的信息，其实对老师来说是一个甜蜜的消息。

因為，每次读这位同学的诗，我都能从这个二年级的娃娃身上读到许多神奇的想象和无限的创意。此次创作的这首题为《春雨》的小诗，读来十分有趣——

窗外小雨淅沥响，书桌作业多又忙。

看似小雨闲如水，其实忙在草木上。

淅沥作响的春雨成为孩子灵感的起点，聆听着春雨的问候，紧接着视线从窗外移到书桌。书桌作业多又忙，一个“忙”字凸显了小诗人的状态，忙碌的她一眼看穿了小雨的秘密：看上去好像悠闲如水，其实却无言地滋润草木，为这个春天增添一份绿意。

孩子的诗是稚嫩的，可能从写作技巧上还需要进一步提升。但可贵的是这份对生活的观察，对事物表象之下细节的敏锐捕捉。

近期和孩子们一起学习了林良先生的诗《田园》：“田园是一个/美丽的故事/是水写出来的故事/水写出清溪/写出河流/写出湖泊/写出池塘/有清溪就有小桥/有河流就有渡船/有湖泊就有/云跟山的倒影/有池塘就有白鹅/有鲤鱼/有荷叶/有青蛙/有浮萍。”读着读着，品着品着，娃娃们动笔写起来。活泼泼的文字流出笔尖，流到眼前，流经心田——

田园是一个/美丽的故事/是农场写出来的故事

农场写出小猪/写出奶牛/写出围栏/写出房子

有小猪就有食物/有奶牛就有牛奶/有围栏就有/动物跟植物

有房子就有人类/有泉水/有生命/有健康/有幸福

——黎恩睿

当把这些诗歌做成课件和学生们在课堂上大声朗读的时候，许多孩子的眼睛里闪着激动的光。是啊，谁说只有名人大家的作品才能走进语文課堂？这些源自儿童的带着露珠的佳作不正是鲜活的学习素材吗？在他们稚拙的文字背后，是一颗颗善于感受的敏锐的童心。

“如果你想拥有一本属于自己的诗集，可以到老师这里领一个笔记本，一有灵感就抓住它，马上记录下来！”老师话音一落，“小诗人”们便激动地跑来。有的高兴地说已经在自己的小本子上写了几首，现在要“搬家”;也有的略带羞怯地说想要一个本子，但不确定自己是否常有灵感。“没关系啊，不着急，灵感就像一只美丽的蝴蝶，总会有出现的那一天。”

如何生活便如何言说，孩子们的现实生活也是诗歌创作的源泉。一天晚上，笔者的女儿写完作业后，突然说：“假如我是个小偷，我要偷走老师的作业。”“为什么？是不想写作业吗？”“不，老师要改那么多作业，要改到深夜，很辛苦！”“你真是很懂得体贴老师的好孩子！你还想偷走什么？”笔者继续启发道。

“我还要偷走新冠病毒，让患者摆脱病毒、健康生活。我还要偷走所有人的烦恼，让每个人都快乐生活。”“孩子，你真是一个大诗人。你把刚才说的这几句，按节奏断好句，分好小节，就能变成小诗啦！试试看！”一首《假如我是个小偷》就此诞生了——

假如我是个小偷/我要偷走/老师的疲惫/让老师只留住快乐的笑容

假如我是个小偷/我要偷走/老师的试卷/让老师不会批改作业到深夜

假如我是个小偷/我要偷走/新冠病毒/让患者摆脱病毒、健康生活

假如我是个小偷/我要偷走/所有人的不愉快/让每个人都快乐生活

无论作为老师还是作为家长，能够在与儿童对话的时候，读懂他们内心的语言，并激发他们用诗歌的方式表达出来，是走近儿童亲近儿童的重要渠道。

或许，这些喜爱文学富有创意的孩子们未来不一定从事与之相关的工作。但童年时代这段为一件事而痴迷且全情投入的经历一定是刻骨铭心的。当他们触摸语言文字的时候，不但多了一个感知世界的方式，同时也多了一个与世界对话的方式。

来吧，走近儿童，赴一场斑斓诗会，一场与心灵和成长有关的诗会！

【本文系东莞市教育科研“十三五”规划2020年度立项课题“小学生日课程的开发与实践研究”（课题编号：2020GH576）的阶段性研究成果】

（作者单位：广东东莞市松山湖第一小学）

责任编辑 晁芳芳