熊孩子，老师手心里的宝

张琳　孙秀娟

“啪啪啪……”清脆而响亮的声音响彻在教室。大块头的鑫涨红着脸，咬着牙，坐在地上，就那样用双手暴打自己的脸、脖子，还时不时地把头往墙上撞，“咚咚”作响的声音好像预示着墙要被撞穿。我把自己的手放到墙上，他再撞墙的时候可以先撞到我的手上，减小力量。可他“毫不领情”，狠狠地把我的手扯开，仿佛就为了听那个声音。嘴里发出狼一样的嚎叫，声音响彻整座楼。

半個小时的时间，鑫都没有停止那些自残的动作，不知道他的头疼不疼，可我的心像被一双无形的手撕扯着。我试着感受鑫的烦闷，也许是头不舒服，导致了他的那些行为，于是我试着靠近他，站到他的背后，给他按摩头部和肩膀，但都无济于事。

他心中的烦闷不发泄出来是不会停止的，他对待自己就像是对待魔鬼一样。这样的情况一个月爆发了无数次，伤在鑫的身上，疼在我的心上。

鑫是一个重度自闭症孩子，去年暑假领导出于信任，给我安排了多次被拒绝入学的他。鑫虽然只有13岁，可钟情于垃圾食品的他身高已经达到了壮小伙的高度，比我高出一大截，体重也随之疯长，他发脾气的时候基本没人敢靠近。

入学初，我查资料、问专家、与家长沟通都无济于事。好心的人劝我以鑫不能自理为由，把鑫送还他父母，那就意味着他失去了过集体生活的权利。虽然鑫给我带来了无限的困扰，可我不想给家长和孩子造成更大的困扰。何况义务教育法也规定了，每个学龄段的孩子都有接受义务教育的权利，鑫当然不能例外。

伴随鑫的臭脾气，遭殃的还有椅子。平时自闭症的孩子就喜欢大幅度晃动身体，脾气爆发的时候会更加剧烈地前后摇晃，伴随撕纸、咬手、砸桌子、掐周围的同学。看着那“弱不禁晃”的椅子、遭殃的桌子和书本，还有跟着遭罪的同学，我决定鑫发脾气的时候就让他坐到他的“专座”——垫子上。

垫子是我专门让家长从家里给他带到学校的。因为鑫除了暴力行为，还有一个最大的习惯就是心情舒畅的时候，喜欢躺到地上，坐在地上，脱鞋子、玩袜子等等。老师如果制止，他就会心烦，带来的后果是更大的情绪问题。我怕冰冷的地面对孩子的身体有害，就建议家长给他带个垫子到学校，鑫高兴的时候可以坐到垫子上，发脾气的时候也能坐到垫子上。

慢慢地，垫子成了鑫的玩伴，半坐半玩，心情好的时候，就弄着垫子把玩。先坐到垫子上，然后屁股一溜，坐到地上，手掰着垫子的另一面，垫子便顺势翻了个个儿。他站起来，看着自己的杰作，再把手放到眼前，灵活地用手指做出各种自己熟悉的动作，脸上露出满意的笑容。玩够了就用脚把垫子踢到门口的墙角，还要按他的思路，丝毫不差地“躺”在固定的地方。当然，他发脾气的时候，垫子也是他最忠实的伙伴，因为垫子不怕摔，不怕砸。

与鑫的家长交流，据说他晚上睡得很晚，早晨家长喊他起床上学，他常常不适应。作为自闭症孩子，鑫不会表达自己的需求，别人也不了解他的想法，需求得不到满足，只有用极端的方式来表达自己的不满。于是，那些让人头疼的行为便成了家常便饭。

我向学校领导反映了这种情况，校领导为鑫开了绿灯，允许他晚点上学。采取了这样的措施后，鑫脾气爆发的频率略有降低。

后来，我又试用最常见的“小手牵小手”的办法：每次一出教室的门，我都安排和他比较熟悉而且性格温顺的自闭症孩子洋牵着他的手，以免他到处乱跑，也增加他和同学交流的机会，期待他在同伴的引领和陪伴下有所转变。

刚开始的时候，牵一小会儿，他就松开洋的手，尽情地转圈，或者跑到别的地方，自顾自地欣赏自己百看不厌的手，或坐或躺，享受一个人的惬意。情绪上来的时候，我就让孩子们离他远点，然后让他坐到垫子上。

慢慢地，鑫和洋牵手的时间长了点，情绪爆发的次数相对也在减少。虽然这两个自闭症的孩子不会用语言交流，但是他们的心灵应该是相通的。鑫和洋牵手的故事仍在继续，鑫的变化让我欣喜不已。从最初入学的天天爆发情绪行为，到后来的好几天爆发一次，再到寒假前的一个月爆发几次。

春节过后，时间又进入了新的周期，孩子们又开始了新的生活，虽然鑫上学的时间还是比其他孩子晚，但鑫和洋还在继续牵手。我试着让他坐到座位上，和其他孩子一样上课，逐渐地让他融入到课堂中，融入到孩子们的中间。伴随好的习惯，垫子的使用频率在逐渐降低。

回想鑫的表现，他这学期情绪爆发的次数已屈指可数，不再动不动就躺地上，垫子也成了摆设。鑫能够比较“安静”地坐在课桌前一整节课，而且还能配合老师进行口语训练，虽然吐字不清，但能配合就已经让我非常高兴了。

伴随鑫的进步，跟随鑫将近一年的垫子也让家长带回了家，那个墙角又恢复了往日的“孤独”，而鑫却不再孤独，他拥有了属于他的朋友。

鑫的转变让我看在眼里，喜在心里，也成了我的骄傲。桃莉·海顿说：“每个人都可以改变，这个信念是关系驱动模式其他内容赖以建立的基础——相信每个人都有能力改变。”

要想使孩子有所改变，并不是一朝一夕的事情，而是需要长期不懈地努力，只要我们能够持之以恒，用科学的方法去接纳、化解孩子的情绪，转变孩子的问题行为，我相信，总有一天，“铁树”也能开花。只要孩子能进步一点点，有一点点转变，都是对我们付出的最大回报。

作为特教教师，面对各种情况的“问题”孩子，我们需要包容的心态、良好的情绪和健康的心理状态，积极协助他们，给他们创设适宜的环境，为他们的健康成长铺路搭桥。

我一直坚信：每一个孩子都是因着不同的缘由降临到我们中间的。特殊儿童或许存在着大大小小的情绪和问题行为，但他们和普通的孩子一样，都是那么灵动、纯洁。和特殊孩子的每一次相遇，都是对我们无上的考验。

每一个孩子都是父母手心里的宝，他们何尝不是老师手心里的宝呢？

（作者单位：山东淄博市博山区特殊教育中心学校）

责任编辑 晁芳芳