会听，是能力，更是修养

李科良

开学第一课历来为我们语文科组重视。今年上初三，我想给同学们讲点新颖而又很重要的东西。走上讲台，我看到同学们期待的眼神，听到有的同学在下面低声说“开学第一课”。和同学们互相问好后，我停顿了一会，目光在同学们的头顶上环视了一周。“正式讲课前，我想和同学们一起做一个热身活动。”我故意放慢语速说。讲台下的眼睛闪出期待的光，他们怎么也想不到一板一眼的语文老师竟会和他们做活动。我面带微笑地向着同学们，说：“这个活动需要每一位同学的参与和配合！”有些平时上课不主动的同学脸上露出不安的神色，生怕老师点自己的名字。

我开始发出指令了。

“请同学们停下手中一切的事情。”我尽量让自己的口令简洁。

同学们噼里啪啦地收起手中玩弄的物品，部分孩子摊开的书本还没有收起来。

我强调道：“我说的是一切事情！”同学们桌上的语文书也被收了起来。

“很好！”

“请同学们闭上眼睛。我会等最后一名同学闭上眼睛后开始计时。”

下面开始出现躁动的声音，他们不知道我要干什么。有个调皮的孩子迟迟不闭眼，而且笑脸盈盈地看着我。“最后一个同学闭眼我才开始计时哦！”我重复道。

尽管有些不情愿，那个同学还是配合地闭眼了。这种配合对于有个性的他来说是挑战性的。

“现在开始计时30秒钟，30秒后老师提问。”我尽量平静地表述，以免让他们知道我的意图。

30秒到后，我让同学们睁开眼睛，并且点了一位同学起来，问道：“你刚才听到了什么？”话音刚落，下面一片哗然。这位被我请起来的同学更是面露难色。他支支吾吾地说：“我没听到什么。”连续问了三位同学，他们都给出同样的回答。我没有批评他们，因为他们的回答在我的意料之中。我接着说：“刚才我只是让大家闭上眼睛，并没有让你们闭上耳朵，你们真的什么都没听到吗？”

这时，下面的同学开始说出很多种答案。

“我听到了邱同学的咳嗽声。”

“我听到了风声。”

“我听到了雨声和雷声。”

……

我很高兴，对着同学们笑了。“同学们的回答，我都认为很合理。”我非常认真地说。

同学们很认真地看着我，想知道我为什么这么说。

“我刚才只是让大家闭眼，并没有告诉你们要做什么。因为没有听的目标，所以有同学说他什么都没听到，我是完全理解的。老师想告诉大家的是，在课堂上，听是需要有目标的。”

很多同学眼神专注地盯着我，频频点头。

“那为什么刚才有人连细微的风声都能听到呢？”我追问。

“因为刚才很安静！”有同学迫不及待地喊出来。

“没错，因为刚才教室里没有别的声音干扰，所以坐在窗户旁边的同学连风声都能听到。”我补充着。

“我还听到了自己的心跳声呢！”一位女同学很得意地说。

大家都笑了。

“同学们，会听是一种能力。在课堂上，你首先要有听的目标，才能获得更多的信息，吸收更多的知识。”

此时的教室有我从未感受到过的安静，我说话的声音也有意地一点点放低了。

紧接着，我们开始了第二轮活动——把第一轮活动的指令重复了一遍。变化的是，在同学们闭眼的30秒钟内我说了两句话，第一句是在没有杂音干扰的情况下响亮地说的，第二句是在边走边敲击讲台的时候说的，而且念最后5个字的声音非常小。时间到后，我问了第一轮时同样的问题。可以想象，这次同学们的回答非常丰富，因为他们这次知道要听什么了。但是，却没有人能说出我最后说的那5个字是什么。

我问同学们：“为什么你们听不见我最后说的那5个字呢？”

“因为老师在说话的时候敲桌子。”

“因为老师说最后5个字的声音非常小。”

我欣然地表扬了这两位回答的同学，说：“你们很聪明，知道要带着目标去听。你们听不见我说的最后5个字是因为当时有敲击桌子发出的噪音，而老师的声音又变小了。”

“我们发现，听东西是很容易受到干扰的。任何噪音都可能打断听者的思路，让他难以听到重要的信息。老师希望所有同学都明白，上课时不仅要认真听，而且要为他人营造良好的听的环境。”

教室里，所有的同学都把目光放在我身上，那种静的环境让我感到舒适和快乐。我顺势对同学们说：“同学们，其实会听不仅仅是一种能力，更是一种修养。因为你们的认真聆听，老师可更自如地讲课。作为一个讲话者，当他的听者很专注地听他讲话时，他会越讲越自信，越讲越快乐。”

随后，我引用了一位经济学家的话——“很少有人能拒绝那种隐藏在专心倾听中的恭维”，告诉同学们，我此时可以感受到大家对我的恭维。

这两轮活动过后，教室里除了我讲课的声音，就只能听到窗外呼呼的风声和偶尔轰隆的雷鸣了。

我这节课设计的教学重点是“为什么要阅读”“怎样高效阅读”的问题。这本是多少有些枯燥的内容。可是，下课后同学们却意犹未尽，好几个平时不怎么爱读书的同学跑上讲台，向我问道：“老师，我现在开始阅读来得及吗？”“老师，我特别喜欢看科幻，那怎么安排时间去看您说的纯文学作品呢？”我心中窃喜，一一解答后离开了教室。