让青春远离危险的锋芒

文艺

五月的一天，恰逢我值班巡查午休。逐个教室走过，绝大多数班级的孩子都在安静地午休或阅览书籍，可一上二楼，我就听见初三（6）班教室传出一阵喧哗。我加快脚步，前去看个究竟。刚到教室后门，就不由倒吸一口冷气：一男生手里竟然提着一把近半米长的砍刀，还得意地比划着，八九个学生围着他议论纷纷，有的还羡慕地动手去摸刀刃。提刀的孩子正是鼎鼎大名、人称“搅翻天”的范晓天（化名）。这个出身单亲家庭、母亲一直宠溺且疏于管教的孩子，几乎每周都要弄点违纪新闻来“犒劳”一下大家。他的不服管教、桀骜不驯向来令老师头痛，让同学惧怕。

在我一愣神的工夫，已有学生发现了我，胆小的几个纷纷坐回到座位上，其他几个同样比较“有个性”的孩子也安静下来，站在一旁作观望态地看着我和范晓天。按照惯常的处理方法，我应该马上喝止范晓天，让他交出刀具、承认错误。但根据直觉和以往的经验，这样做我一定会自取其辱：以这个小天王的性格，他的反应不光是不合作，更可能会公然反抗，甚至会哗众取宠地让周围的同学看热闹、引发哄笑。因为他在公开场合与老师唱对台戏已不是一两次了。但如果我不及时制止，以他易冲动和喜欢炫耀的性格，很难想象接下来会产生什么样的后果和影响。

想到这里，我镇定下来，故作好奇地走到范晓天旁边问：“这是什么刀？好漂亮！”包括范晓天在内的所有学生都愣住了。“能给我看看吗？”我边说边伸过手去。范晓天后退一步，满怀警惕地说：“这不是我的，是我帮别人买的。”“在哪儿买的？这么精致！”“网上买的，好几个同学都买了。”我心里又一惊，看来在学校里持有这种刀具的还不止一人，这可是严重的安全隐患！我仍然镇定地说：“网上真是什么都有，还可以买这个，有空帮我买一把啊。”边说又示意他把刀递给我。范晓天看我这么诚恳，也不好拒绝，迟疑地把刀递给我。接过沉甸甸的刀，我心里的担忧更深了——这是一把两边开槽，长约半米的钢刀，无论从重量还是锋利程度来看，都是绝对的危险品。如果真像范晓天所说，“好几个同学都买了”，那简直就是散布在校园的一枚枚“定时炸弹”。

“真的在网上买的吗？”我想进一步弄清危险品的来源。“当然！”范晓天说着踢了一下地上撕开的快递纸盒，并趁机迅速从我手中拿过了刀。确定了来源，我马上有了主意，说：“好了，大家别围在这里了，赶紧回座位午休。你们叽叽喳喳，我隔着一层楼都听见吵闹声了，要是班主任听见，估计你这刀都得没收。”孩子们诧异地望着我，范晓天也有些狐疑地回到座位上，将刀藏到课桌里面。离开前我故意轻声对他说了句：“我也去网上找一下，看哪里有卖。”离开时，教室里异常安静。

回到办公室，我打开网页开始搜索“管制刀具”。在了解了相关法律法规之后，我心里明确了教育思路。我故意打开了另外几个网页，尽快地再一次回到初三（6）班教室。范晓天正低头抚摸着课桌里的刀具，我悄悄从后门进去，轻轻拍了一下他的肩。他呆住了，下意识地把刀往课桌里一塞，立刻恢复了满脸戒备的神情。我故作神秘地低声说：“带上刀，来我办公室一趟。”“干什么？！”“嘘，帮个忙。”范晓天来不及多想，就被我半拉半推地带到了办公室。我指着那一堆打开的网页说：“怎么也找不到哪里有卖，帮我找找啊。”范晓天看我真是想买刀的样子，长舒了一口气。他的手在电脑键盘上敲了敲，很快就找到了淘宝网址，并得意地指给我看。我装模作样地在网上浏览着，突然问道：“我们要买的该不是管制刀具吧？”“管制刀具？”“是啊，管制刀具好像不能买，买了是犯法的。”“不可能，肯定不是！”“不行，这个可要弄清楚，否则就会出问题。你是学生，也许只是挨个批评啥的，我是老师，如果出了问题是要被开除的。”范晓天一边说“肯定不会”，一边还是显出犹豫的神情。接下来，我借口要改作业没时间查询，让他帮忙搜索有关“管制刀具”的信息，并请他帮忙下载下来供我详细查看。范晓天当然很乐意——炎热的中午，可以在办公室吹空调，又可以上网搜索感兴趣的东西，更重要的是在给老师“帮忙”。这待遇他可从来没有享受过，于是就格外卖力。

整整一中午，范晓天聚精会神，键盘和鼠标啪啪地响个不停。不到半小时，他搜索到关于“管制刀具”的图片、解释、法律法规等一大堆东西。等我“改完作业”去看“战果”时，他已俨然是这方面的“专家”了。他郑重其事地告诉我，说手中拿的，正是传说中的 “管制刀具”！我将这些资料打印出来一一翻看，不时故意发出惊呼和对他收集到的“成果”的赞叹。突然，我若有所思地问范晓天：“这样看来，我买不成刀了？”范晓天愣住了。我趁热打铁，“而且你也不能拿着这把刀啊，没有公安部门允许，买卖和持有管制刀具都是违法的，如果被人发现还要拘留。这可不是闹着玩的！”“可是还有别人买啊，我知道有好几个同学也买了。” “是啊，所以问题就更严重了。我想他们肯定跟我们一样，不知道这些是管制刀具，也不知道持有这些东西是违法的。如果一旦被公安部门知道，弄不好不光要处分，还要进派出所呢。这下麻烦了！”范晓天顿时傻了眼。由于所有相关法规都是他自己搜索出来的，他在内心应该了解和接受了事实，所以并没有像以往那样一再否认和强词夺理地辩解。

我趁势追击：“不行，我们不能让这件事发展下去，否则可能捅出大篓子。光我们自己回避还不行，你那些朋友也要提醒一下。如果惊动了公安部门，学校可就出大名了，你那些朋友也完蛋了。”一贯特别讲义气的范晓天马上责任感爆棚，恨不得马上跑去通知他的那些朋友。我又及时提醒：“不光你的朋友，跟风买刀的肯定还大有人在，我们还应该让其他人都有所了解。但是怎样才能让大家都知道呢？”范晓天突然说：“我有个主意，您可以在全校做一个关于管制刀具的知识普及和宣传，让每个同学都了解到管制刀具的危害和相关规定。这样我就不用一个一个去提醒了。”我惊喜地连连说好，可又借口说自己没时间、了解的信息没有他全面，于是委托范晓天来做这次班会的策划和资料收集人。从未接到这么重要的“历史使命”，范晓天激动万分地离开了办公室，走之前主动将刀具留在我的办公桌上。下午放学前，他用他超凡的号召力和执行力，将从其他几个孩子手中收罗来的刀具一起交给了我。

那一周的班会主题是“让青春远离危险的锋芒”。当“范晓天”这个名字伴随着背景音乐赫然出现在课件制作者一栏时，班上出现了不小的骚动，教室里爆发出经久不息的掌声。这是一次极为成功的班会，孩子们不光了解了有关管制刀具的法律法规、校园违禁用品的相关知识，还逐一排查了校园内涉及危险品携带方面的安全隐患。成功的原因，不光是因为课件制作精美，更因为这次活动的说教者是大名鼎鼎的范晓天。他的现身说法带来的震动不光在屏幕上，更在孩子们的心里。毕业前的两个多月里，范晓天变化很大，违纪惹事的频率大大减少，领头违纪的名单中也少了他的名字。虽然他并没有戏剧性地趁此东风成为一名大家眼中的优秀生，但此后很长一段时间里，他的桀骜之气已大大减少。尤其是在校园里看到我，总会恭敬地道一声“老师好”。

一次偶然发现的校园安全隐患，让原本令人头痛的范晓天的名字，第一次出现在供大家观摩和学习的PPT上，也留存在我探索和尝试“学生自主教育”的笔记本里。相信这段经历会长久地留在这个孩子关于青春与成长的记忆中。

【反思】

1.教育他，先要给他尊严。当很多违纪事件、安全事故发生时，我们的第一反应不是关注学生的心理，而是迫不及待地指出问题，并作出禁止的举动。殊不知青春期的少年，最重视的就是个人的尊严，“面子”对他们来说，是天大的事情。在公众场合对他们的行为进行喝止并作出“此举不当”的评价，从一开始就让孩子站到了施教者的对立面。丧失了尊严的孩子，自然是采取“不合作”的态度，接下来的教育就举步维艰了。在“一把刀”事件中，如果我的第一反应是大声训斥和没收刀具，而不是和颜悦色地先作出“漂亮”的正面评价，范晓天的反应绝对没有之后那样平和与乖顺，进一步的教育就无从谈起了。简言之，了解人性、关注孩子心理、尽力维护孩子的尊严，是进行教育的基础，也是平等对话与顺畅沟通的开始。

2.引导他，先要促其“自发”。教育学原理告诉我们，最好的学习方法是调动学生的积极性，发挥高度的主观能动性。安全、品德教育的过程也一样：青少年对于是非的理解，也需要一个过程。很多教育者的行为简单粗暴，是因为他们认为“显而易见的危险”“如此简单和清楚的是与非”，孩子天生就应该明辨，无需多费口舌去慢慢沟通。而实际上，孩子认识世界、形成价值观和是非观的过程跟学习其他知识一样，是循序渐进的。有了主动学习和自发了解的热情，才能有效地认知。被告知的道理，被强加的观念，在孩子们那里似乎都不被买账。只有了解孩子的兴趣点、关注点并加以引导，借助使孩子更感兴趣的手段让他们去了解危害、获取相关信息，才会达到教育的效果。

以上案例中，如果范晓天不是通过自己进行网络搜索，了解到“管制刀具”的含义、危害性、相关法规等，而是被生硬地告知“不行”与“不对”，无论是认知程度还是接受态度上，结果可能都会大相径庭。范晓天的积极态度，一是因为他对“一把刀”的兴趣，让他有参与探究活动的热情；二是因为他对网络搜索这一“学习方式”的擅长，使他乐于接受任务，并且获得成就感。当被动的接受变成了主动的认知，以往受教育过程中感受到的压力与不悦也就变成了动力与愉悦。

3.提升他，就要激发其责任感。责任心作为一种重要的社会性、人格品质，是人们对自身言行带来的社会价值进行自我判断后产生的情感体验，它是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。从心理学的角度来看，提升学生的责任感和使命感，会让学生对自己的行为有更高的要求和标准，也会采取主动的“自我约束”行为。在日常教育中，老师们常感到孩子们散漫、无纪律观念，对自己的错误行为不约束、不悔改。其实，这正是缺乏责任心的一种表现。

在范晓天的案例中，如果说前期的“认识到错误”“明晰了是非”是由于尊严被“照顾”、兴趣被调动后引发了“主动认知”的行为，那么后期的主动承担班会、义务进行安全隐患排查等工作完全是因为他的责任感、使命感被激发了。面对全体同学，承担班会课的资料收集和课件制作，在孩子看来，不光是一项重要的任务，更是一项被认同、被信任的巨大荣誉。这项任务赋予了他强烈的责任感和使命感，此时孩子的身份已经悄然发生了变化，心理角色从被动的受教育者变为主动的施教者、组织者。当外因转化为内因后，更大的主观能动性被激发出来。而教师此时只需要充当提供支持的助手，就可以放手让学生去“发光发热”了。

4.“成就”他，要捕捉施教良机。学校不是一个封闭系统，校园普法活动、安全教育工作，也不应拘泥于预先设定的固定程式。预设的教育目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、灵活的方法以及遇到突发事件时迸发的灵感火花，尤其要注意因势利导地巧用机会。如果时机适宜、方法得当，效果甚至会超越预期。

“一把刀”事件纯属偶发，由此引发的安全教育和普法活动，并不在预设的教育规划之内，但却带给我额外的惊喜。这件事不仅对范晓天本人进行了深度教育，对他的是非观、责任感、自尊心、自信心等方面都起到了积极正向的作用。从更广的范围看，一个“问题学生”的成长与进步，在其所在集体里引发的关注度，以及对其他学生造成的震动和感染，更是远远超过了一次按部就班、有计划的常规安全教育。像这样偶遇的良机可谓转瞬即逝，我们教育工作者应具备较高的职业敏感度，善于抓捕并加以利用，达到最好的教育效果。

教育家皮亚杰说：“教育是认知发展的陶冶过程，是创造条件，促使儿童、青少年与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。” 在青少年安全教育、法制教育过程中，能够利用身边事例，激发学生自省与反思、远离危险、促进其行为正向发展的教育，才是有效的教育。

（作者单位：广东珠海市文园中学）

责任编辑 邹韵文