“互联网+”教研，该加些什么

张正儒

我校确立了“互联网+”教研的校级课题，经过一年多的尝试与实践，我们发现，互联网在深刻地影响着我校教师的教育教学观念和教育教学方式。过去我校提倡教育信息化，更多的关注是技术层面，如购买设备等。现在我校树立了“互联网+”思维，并把这个“+”，定位成连接与融合。“互联网+”思维逼迫我校要转变思想，更多地关注应用，特别是在教研方面的应用。在“互联网+”时代学校和教师应在教研工作上加些什么，要与什么相连接相融合呢？

一、“+”些技术上的支持与建设

我校建立健全WiFi、4G无线网络、移动互联网开放平台，致力于让“互联网+”成为推动学校转型升级和可持续发展的新引擎。我校利用“互联网+”的思维从教学研讨的供给入手，创新教育服务的内容和形式，引领教研需求的变化，增强教学研讨活动的实效性。学校遵循“互联网+”的规律，提升教育教学研讨供给各个环节的保障水平，逐步提升教研活动的数字化、在线化、虚拟化、协同化水平。但目前学校硬件设备陈旧，电脑不足，电子白板教室匮乏，技术上的支持与建设急需解决，否则将严重影响“互联网+”教研的整体推进。

二、“+”些学校内部虚拟课堂建设

“互联网+”时代，信息互通，各类知识获取便捷，学生可以不受时间和空间的限制，接受更为方便、高效和高质量的教育。虚拟学校课堂，就是以互联网为依托，由课程提供者向学习者提供远程教学的服务平台。在虚拟课堂里学习，学生不单单是在吸收知识，还在进行着社会化活动，学生采取互动、合作的学习方式，跨越时空，和来自各地的学生进行交流。与传统课堂相比，虚拟课堂教学方式、交流对象以及信息来源比传统课堂大得多，并让学习交流变得没有班级限制，从而拓宽了学习的广度和深度。我校的虚拟课堂建设还在起步阶段，也面临很多技术和能力问题，还需学校和教师不断地建设和完善。当前，虚拟课堂只是在个别学科的教学中起辅助作用，虚拟课堂在很长时间内还不会替代传统课堂。

三、“+”些网络教研载体

学校建立健全硬件和软件条件这只是物质的基础，要真正用起来，才是硬道理。学校要借力“互联网+”培养教师跨界转型，探索教研新模式，让“互联网+”成为推动教育教学改革创新的动力，让“互联网+”更好地服务于教研。

传统的教学研讨活动，因为教学时间借位、教师个人性格等原因不能顾也未必能听到每一个教师的真实声音，从而使教研失去本真。现在我校着力打造网络交互平台（QQ群）、网络发布平台（微信公众号）、网络资源平台（云盘）、在线网站（学科网站）四大网络教研平台。及时发布优质课、公开课、青年教师汇报课的教案、说评课资料、教学反思等信息，以利于教师交流与学习。学校也利用以上载体，在大教研活动和校本培训时，分内容、分主题组织教师学习，为教师在知识理论学习上提供了平台。我校骨干教师和优秀教师已率先建立博客，利用博客教研，微信教研，qq群教研，参加全国性的教育教学论坛，简化了教师接触和学习新理论、新方法、新模式的途径，从而打破了传统教研活动形式，开创了教研新格局。鸡蛋从外部打破只是鸡蛋，但鸡蛋从内部打破就是新的生命，教师主动构建新的教研方式，提升了教师教研的生命力。

四、“互联网+”教研，教师要“+ ”些什么

（一）“+”点教研的开放包容

教师要以开放心态看待互联网+教研。互联网教研时代，网络资源的便捷性与丰富性不言而喻，而这些资源最终转化成为教研中的强大力量，就需要老师们怀有一颗包容的心，不要拒绝，不要恐惧，大胆地利用网络进行教研，让自己去拥抱一个更广阔的世界。我校实际情况是，中老年教师偏多，五十岁左右的教师依然是教学的中坚力量，推动这部分有经验有智慧的教师转型升级，让其秉持开放包容积极进取心态尤为重要。

（二）“+”点教研的继承创新

创新是互联网教研的核心力量。纵观其他学校和我校教师近年来的做法，都是在继承中发展、继承中创新的。

上海的一位语文教师在自己的微信公众号开设了“三百字团”栏目，发表学生的作品。出乎他的意料，学生都很爱读同伴的作品。不仅如此，校长、其他教师、家长都能看到这些作品，并会把学生的作品分享到朋友圈。慢慢的，孩子们以能在微信上发文章为荣。

我校的一位语文教师，长期在新浪博客中写教学反思，现已积累了上百万字的教学案例与反思，他利用博客与专家交流，还利用网络与教材选文的作者沟通探讨。另一位心理健康教师，平时浏览并参与k12教育教学论坛，后来他将书写的案例上传至教育教学论坛，被杭州师范大学的一位教授看中，并将其文章发表在其主编的杂志《语文新圃》。大量事例说明，老师利用和积极使用互联网，就能创新教学和教研方式，如能长期坚守，也许会有意外的收获。

（三）“+”点教研的真实真情

以往的教研活动中，无效教研和虚假教研经常存在，使教研有名无实，流于形式。让教师回归到教研的真实本性， “互联网+”是一种极好的形式。在信息时代，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有知识霸权。当教师与学生以相同的“学习者”身份出现时，教师必然需要回归真实本性。一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度、不一定完美的学生之间的学习交往。这要求，教师呈现更多的真性情、呈现更多的鲜明态度，才能让教育更生动，成为无法被技术取代的教师。

（四）“+”点教师的个性展示

教师本身才是最好的课程。我校历史课、地理课和政治课深受学生喜爱。“我喜欢讲政治的宋老师，我可以集中精力从头听到尾。”“我喜欢教地理的王老师，他利用微课技术讲课，我听得更明白了。”“我喜欢历史课，因为吴老师节节课都利用多媒体授课。”这些都是我校学生的真实感受。因为老师的个性特点，也因为老师在利用互联网资源授课，学生爱上这门课。我校的政、史、地、生、化学和物理课程，各是一位教师授课，也许过不了多久，学校的这部分课程会与这门课程的授课教师“更紧密融合”，成为这一位教师的“个性课程”。教师要赋予教学以鲜明的个性和正确的情感态度价值观，真正实现教育、教学与教研的“合体”。

（五）“+”点多样化的教学策略

微课、交互式电子白板、教师和班级博客等现代化媒体只要运用恰当、巧妙，就能够精准调动学生多种感官，挖掘思维深度，提升学生思维品质。我校的设想是通过互联网这个媒介，发展出一种将在线课程和老师辅导混合起来的教学模式。老师可以通过监控系统来查看学生的学习进度，掌握学生的学情，进而给学生个性化的指导和建议。通过线上学习和线下交流，提高学习效率和质量。此种教学策略更加关注学生整体素养，注重培养学生的独立思考能力。

（六）“+”些教学中的操作与应用

2015年以来我校尝试进行微课教学，很多老师都制作了精巧实用的微课，方便学生学习和复习。比如数学课《同类项》《换元法解方程组》、英语课《宾语从句》《名词变复数》、语文课《马诗》《大头儿子学“的、地、得”》、地理课《等高线地形图》和体育课《立定跳远》等，都用到了校园互联网移动设备。在教师的引导下，很多学生也会使用电脑技术制作精美的PPT，参加班级和学校组织的专题活动，学生还通过校园网络对校外媒体进行投稿，这些都得益于校园移动互联网络的建设。

我校的“互联网+教研”，追求技术与教育的双向深度融合，实现学习者个性化的知识建构。探索“互联网+”在教研中应用的新模式与新方法，并结合各学科自身特点，构建符合学科、学生特点的开放式、智能化教学模式，改变传统课堂教学结构，既是实现教育信息化宏伟目标的根本举措，又是促进义务教育优质、均衡发展的有效途径与方法。

责任编辑 邹韵文