搭建核心素养发展之“塔”

宋荣华

一、STEAM 教育理念的内涵

STEAM 教育有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，是一种重实践的超学科教育概念。它提出的目标是：“面向21 世纪核心素养的教育实践”，这与“中国学生发展核心素养”相契合，有利于培养学生的人文和社会科学素养，提升学生的综合能力。

二、开设创新课程的背景

2015 年，随着创客教育的火热开展，我校开始通过组建社团进行机器人创客教育，并在山东省青少年科技创新大赛、机器人大賽、山东省中小学生创客马拉松比赛中取得了优异的成绩。通过几年的实践，我们深刻感受到，机器人活动门槛较高，只能以社团形式开展，受益的学生较少。如何面向全体学生开展创新教育，让更多的学生受益？

在校领导的支持及济南市历城第二中学高月锋老师的指导下，我校在2017 级新生中增设了创新课程。前期课程主要以创新思维和创新技法为主，经过慢慢探索，结合我校学生的实际情况，又陆续自主开发了《塔》《桥世界》《立体视觉》《重力平衡》等十多节基于STEAM 理念的创新实践课程。

STEAM 创新实践课程在训练学生创新思维的同时，注重人文、社会科学素养和实践能力的培养。到目前为止，我校已有近三千名学生参与创新课程，提交创意表两万余份，近百人在国家、省、市级创新类比赛中获奖。

三、STEAM 创新实践课程设计要素

1. 课程目标

课程目标是构成课程内涵的第一要素，是课程开发的方向和灵魂，也是课程性质和理念的体现。结合我校学生的实际情况，我将STEAM 创新实践课程的目标设为三个方面，如表1。

2. 课程设计基本原则

开发STEAM 创新实践课程案例的首要原则是尽量融合多学科知识，其次要充分分析学情，站在学生的角度，选择学生感兴趣、容易接受的主题，最后紧紧围绕课程目标进行教学内容设计，重视学生思维、能力的发展和知识目标的达成。

四、STEAM 创新实践课程——《塔》

1. 设计背景

本节课的灵感来自电视中播放的一项《萝卜搭塔》的亲子活动。塔作为一种历史悠久的建筑，学生对其都很熟悉，而且塔与宗教、历史、结构学、建筑学等有紧密的联系。随着时代的发展，塔的作用、结构、材质都发生了巨大的变化，有进一步创新发展的空间。于是，我以“塔”作为主题进行课程设计。

2. 资料搜集清单

《塔》的课程设计需要搜集的资料清单为：塔的介绍、塔的历史发展、塔的故事、塔的结构、塔的分类、历史名塔、现代名塔等。

3. 教学内容设计

本节课共设计了七个环节，用两课时完成，前六个环节为第一课时，环节七为第二课时。

环节一：导入新课

播放《塔》的视频短片，引入课题，接着让学生进行小组活动，在组内描述自己见过的塔，讨论自己所了解的塔的用途、塔的材质等，加深对塔的感受。

环节二：塔的介绍

本环节主要是知识传授，介绍塔的历史，从宗教、历史、艺术等角度赏析中国古代名塔。

环节三：古塔的结构

本环节以老师讲授为主，重点介绍中国古塔的结构、造型、材质等，涉及结构学和建筑学的相关知识。

环节四：古塔的分类

本环节以图片的形式展示不同的古塔分类及时代背景。

环节五：现代名塔

展示现代名塔，带领学生感受塔随时代变化而体现出的创新与发展。

环节六：思维拓展

以“未来塔”为主题，让学生展开想象，进行创新思维训练，并用头脑风暴法进行小组讨论。

环节七：实践活动

此环节为小组活动。要求小组成员用蔬菜和牙签搭建塔的结构，先设计好结构样图，然后进行搭建，看哪个小组搭得又高又稳、造型美观。作品完成之后，以小组为单位展示作品，并进行评价。

4. 课堂评价

评价是保障STEAM 创新实践课程质量的关键一环，我将STEAM 课程复杂且抽象的素养目标具化为可测量的评价任务，提高了课堂评价的可操作性。由于学生较多，教师在课堂教学中无法照顾到每一位学生并给出评价，因此我在设计评价工具时将学生本人、组长和教师同时定为观察者，从不同的角度做出评价，保证了评价的全面性和客观性。

教师依据评价工具可以更准确地掌握学生的认知水平，更明确地给予学生反馈和建议，更及时地调整自己的教学方式，以促进学生学习目标的达成。