“名师课堂”助推乡村教师专业发展现状与策略研究——基于广东省的调查

欧阳慧玲 杨婕妤 谢雪淇 曹灿芬 朱龙（通讯作者）

1.广东省教育厅事务中心

2.广东第二师范学院教师教育学院

● 引言

乡村教师是基础教育的基石，也是教育高质量发展的关键因素。推动乡村教师专业发展是提高乡村教育质量、缩小城乡教育差距的重要举措。2020年，教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出，发挥“名师名课”示范效应，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。[1]名师课堂强调“名师”的优质教育教学经验供教师群体共享，发挥名师的示范引领作用，提升教师教学能力及专业水平。以“名师课堂”带动乡村教师发展也必将有助于培育更多的乡村优秀教师，助力提升乡村教育教学质量。

在“十三五”期间，广东省基础教育发展迈上了新的台阶，但城乡之间、校际之间教育水平仍然存在较大差距，同时乡村及偏远地区教师仍存在专业发展水平不高的问题。2021年11月，广东省开展了“名师课堂”实验区建设项目，项目以市级以上名师工作室为主体组建城乡教师发展共同体，开展基于线上线下的混合式教研，正加速助推乡村教师队伍高质量发展。为深入推进名师课堂应用，探索名师课堂规模化应用策略，本研究开展了一项针对实验区名师和乡村教师的调查，并总结推进名师课堂有效策略，以期为乡村教师专业发展提供参考。

● “名师课堂”助推乡村教师专业发展现状

1.研究样本

2022年6月，本研究向广东省名师课堂实验区名师和乡村教师发放在线调查问卷，共回收名师有效问卷18份、教师有效问卷375份。

在名师问卷中，男教师占比27.78%，女教师占比72.22%，41～50岁教师占比最高，达到77.78%，31～40岁与51岁以上教师占比均为11.11%，同居第二位。在学历方面，本科占比88.89%，研究生占比11.11%。在名师工作室级别方面，省级占比5.56%，市级占比94.44%。工作室辐射教师10～50人的占38.89%，50～100人的占16.67%，100～300人的占11.11%，300人以上的占27.78%。

回收教师有效问卷375份，其中男教师占比20.53%，女教师占比79.47%，年龄主要集中在31～50岁，31～50岁共占70.93%。在学历方面，本科占比高达82.13%，研究生占比5.87%，专科及以下占比12%。从教师所教学科分布来看，各学科均有所覆盖。

2.教师数据分析

（1）乡村教师具备了扎实的教学技能，但科学研究能力有待提升

关于乡村教师教学技能现状，21.87%的教师觉得自己的课堂教学技能很好，64.53%的教师认为自己的课堂教学技能较好，选择一般和很差的教师比例为16%。这说明，当前乡村教师普遍具有了较好的教学技能，能满足日常教学需求。在科学研究方面，数据显示，近三年来，有43.2%的教师没有主持或参加过课题，参加1～2项课题的教师占比仅为45.87%，参加3～4项课题的教师占比仅为8%。关于论文发表，47.47%的教师没有发表过一篇论文，发表1～2篇论文的教师占比43.2%。从以上数据来看，无论是参与课题项目还是发表论文，教师参与比例均不足50%，这都表明，在基础教育领域，教研课题要向一线乡村教师倾斜，另外也必须重视和提升教师的教研能力。

（2）乡村教师专业发展面临困境，迫切需要优质资源与名师引领

针对“当前乡村教师专业发展面临哪些困难”这一问题，教师普遍认为首先是缺乏支撑乡村教师专业发展的资源（得分4.5分，满分5分，下同）及缺乏名师引领（3.76分），其次是缺少激励性政策（2.33分）以及培训主题的实用性不强（2.33分），最后为依靠个人经验摸索，缺少优秀同伴互助（2.31分）以及缺少展示机会和竞赛平台（1.26分）。由此可见，当前乡村教师对有助于专业发展的优质数字资源的需求极为迫切。这同时说明，优质数字资源不仅是开展研修的基础，而且是教师创新课堂教学的重要抓手。在当前国家大力推进教育数字化战略行动，建立一系列国家公共教育服务平台，为一线教师提供优质教育资源的背景下，如何真正用好，发挥其实效，这一点仍然值得关注。此外，加强专家的引领、提供激励性的政策、提升培训主题实用性也是推动乡村教师专业发展不容忽视的重要方面。

（3）名师课堂推动了乡村教师专业成长，但仍需进一步深化

关于“开展名师工作室活动效果如何”的调查，40.4%的教师选择“非常好”，44.4%的教师选择“比较好”，说明教师认为名师课堂为乡村教师专业发展提供了帮助。在参与名师工作室后，76.26%的教师经常以各种形式介绍和推广教育和教学成果；66.67%的教师积极参加各级各类教学比赛；78.79%的教师专注于工作室主题，并进行扎实的理论与实践研究。由此可见，名师课堂推动了乡村教师专业发展，有助于提升乡村教师教育教学技能。对于开展名师课堂活动面临的困难，数据显示，缺少专家指导（51.01%）、教学实践问题得不到解决（50%）、教师之间缺少沟通（37.88%）、教师参与积极性不高（35.35%）、教研培训与实际教学不符（25.76%）等是名师课堂实践中较为突出的问题，这也从侧面说明推进名师工作室发挥实效仍需进一步深化。

3.名师数据分析

（1）名师课堂活动得到重视，教师研修主题丰富

在教研活动开展方面，调查发现88.89%的名师工作室会定期开展教研活动。其中，50%的名师工作室平均每学期开展教研活动达到5次及以上，33.33%的名师工作室为3～4次，16.67%的名师工作室为1～2次。由此可见，名师工作室活动受到了教师们的重视，并且在一定程度上得到了开展。在教研活动形式方面，课例分析占比达到94.44%，在线研修达到88.89%，集体备课达到83.33%，线上线下融合式研修达到72.22%，专家讲座达到66.67%，教师工作坊达到61.11%。其中，研修主题包括学科知识、课程教学问题、课题研究、信息技术教学运用、学生身心健康等。综合数据来看，依托名师工作室开展教研活动情况较好，围绕教育教学互动开展了较为丰富的研修主题。

（2）名师课堂资源来源广泛，资源质量和应用深度有待提高

数据显示，名师工作室开展教研活动使用的数字资源最主要来源于国家或区域统一配置资源库（如教育资源公共服务平台、国家中小学智慧教育平台）（77.78%）、然后依次是获取网络开放资源库（77.78%）、使用校本资源库（61.11%）、购买商业资源库服务（22.22%）、而使用最多的资源类型是课例（100%）、然后依次是微课（88.89%）、课件（88.89%）、教案（66.67%）、多媒体教材（61.11%）、试题（33.33%）。通过数据可以看出，开展教研活动能够利用的资源较多，同时，名师能够运用多种共享资源，其使用的资源类型主要是与课程教学相关的课例、微课等。而进一步的调查显示，当前的名师课堂存在资源利用率不高（61.11%）、资源类型单一（55.56%）、资源质量不高（44.44%）、资源适用性不强（27.78%）、资源内容过时（22.22%）等突出问题，由此可见，提升名师课堂资源质量、推进资源深度应用成为当前迫切需要解决的问题。

名师工作室面临的困难主要是缺少持续经费投入（61.11%），然后依次是缺乏日常技术保障（44.44%）、设施类型不够丰富(33.33%)缺乏人力维护主持名师工作室(33.33%)缺乏优质顶层设计(33.33%)。由此可见，推动名师工作室深入应用，发挥其引领作用仍需从多个维度探索有效的保障机制。

（3）深化名师课堂应用与推广，急需建立有效的保障机制

在深化名师课堂应用、扩大名师课堂辐射示范效应的调查中，名师认为提高工作室成员的专业水平占比最高，达到94.44%，然后依次是充分发挥现代信息技术手段的优势（83.33%）、增强名师工作室之间的合作交流（72.22%）、切实了解一线教师的发展需求（66.67%）、利用课题研究解决实际教学问题（66.67%）、共建共享优质教研资源（61.11%）、总结提炼优秀教育教学成果（50%）。从数据来看，各要素比例均超过50%，说明深化名师课堂应用离不开对诸要素的综合考量，需要从多个维度思考扩大名师课堂示范效应。

在名师课堂的保障机制中，增加经费投入占比最高，为94.44%，然后依次是将应用实践工作量纳入成员考核体系中（61.11%）、设置发布专门的“名师课堂”工作准则（55.56%）、联合多部门建立专门工作小组（55.56%）、鼓励引导企业及高校等力量参与建设（50%）。进一步的调查发现，“名师课堂”在建设及应用中需要的支持包括：专家理念引领（占比83.33%）、软件资源建设（占比77.78%）、教师教研与培训（占比77.78%）、软件资源建设（占比77.78%）、硬件设施配备（占比72.22%)、运行及评价机制保障（占比61.11%）、智能化技术与环境支撑(占比61.11%)。可见，推动名师课堂助推乡村教师专业发展需要建立有效的保障机制，以保障机制为基础方能推动名师课堂真正发挥作用。

● “名师课堂”助推乡村教师专业发展策略研究

1.机制先行：多维并举保障名师课堂持续发展

依托名师课堂助力乡村教师专业发展是一项系统工程，急需加强和建立有效的机制以确保其发挥实效。首先，加强专家引领机制，进一步发挥名师示范、带动、辐射作用。借助专家资源利用课题带动教师参与名师课堂实践，以研促学，保障乡村教师师资，提升教师教学教研的能力，促进教师专业成长。[2]其次，打造具有特色的名师课堂，实现一名师一特色、一课一精彩。通过名师全面课堂诊断，聚焦名师教学特色，打造名师特色课堂，解决名师课堂内容同质化问题，实现优质教育资源共享，让每一位乡村教师都有机会学习名师先进的教学经验。再次，建立企业协同建设机制，推动名师课堂的发展。为了解决名师工作室因经费紧张，导致工作室教研活动无法开展的问题，工作室主管部门可联合企业协同共建名师工作室，为名师课堂的持续发展保驾护航。

2.资源应用：用活用好国家优质数字教育资源

在推进优质资源共享方面，国家及各省市建设了一批优质教育资源平台，包括国家中小学智慧教育平台、一师一优课、国家公共教育资源服务平台、粤教翔云等。名师课堂作为教师协同发展的手段和名师资源共享形式[3]，应如何用活用好上述资源呢？第一，直接应用。教师将上述平台优质资源直接引入课堂，开展同步教学或异步教学，满足开好课、开齐课的需求，或将名师课堂作为学习的榜样，模仿名师教学方法，学习名师教学技能。第二，二次开发应用。公共资源服务平台资源往往是完整的教学课例，为提升资源应用效能有必要进行二次开发。教师可截取课例中较为出彩的部分，如精彩的知识讲解、精妙的课堂活动、高效的技术应用等，作为教学和研修资源，开展翻转课堂教学、混合式教研，发挥资源效能，提升教学质量。第三，开展集体研讨，总结优秀的教学方法与模式，并进行迁移应用。名师集体针对课例进行研讨，取其精华，总结优秀教学设计的特点，提炼优秀教学方法与模式，号召乡村教师在今后的课堂教学中植融入不同的优秀教学方法。

3.技术赋能：推进人工智能应用创新名师课堂

推动乡村教师专业发展，离不开人工智能的有效应用。因此，要充分利用人工智能，在名师课堂研修内容、教研活动的主题层面加入人工智能教育应用，以此进行名师课堂智能创新，提升教师应用人工智能技术开展课程教学的能力，培养教师的智能教育素养，从而加强教师的信息化教学能力以及研修能力。另外，新技术、新工具和新理念的产生将为破解教师教育发展困境提供支撑，推动教师教育模式、环境、资源、师资以及评价的深度变革。[4]所以，要充分利用人工智能工具支撑协助开展名师课堂教研活动，借助人工智能技术进行名师课堂的变革与创新。例如，应用人工智能实现对课例进行智能分析、对研修过程进行实时智能记录、对教研活动数据进行精准分析等，从而将人工智能与名师课堂进行深度有机融合，促进名师课堂教研活动的针对性、效率和质量的提升。

4.专业发展：深化“教学与研究”双能力提升

“名师课堂”的开展要注重提升教师信息化环境下的教学能力。要向教师提供充分的专家理念，以此为指导，提升教师的信息化教学能力，以教师设计思维为切入口[5]，着重培养教师的信息化教学设计能力、资源下载与二次开发能力，进而提升教师的教学能力，促进教育教学高质量发展。另外，调查显示乡村教师在参加比赛以及主持课题等科研方面的数据不太乐观，而教学与科研是密不可分的，所以提升教师科研能力、增强教师科研素养，依然是促进教师专业发展的重要路径和任务。[6]在名师课堂教研活动中，要引导教师积极参与科学研究，以成果如课例、教学设计、论文等为导向，让教师在做中学，推动科研成果的产出，将理论与实践相结合，既针对性地提升教师的专业能力，又培养教师的科学研究能力。

5.问题导向：面向教学问题开展教师研修活动

调查显示，名师课堂提升了乡村教师专业技能，推动了乡村教师专业发展，但教师反馈研修过程中“教学实践问题得不到解决”。因此，以问题导向开展面向教学问题研修活动显得尤为重要。一方面，名师课堂需改变传统仅以“讲座、分享”为主要形式的研修活动，把立足课堂锤炼、推进研修活动作为提升教师专业发展的持续动力。设置实用性较强的培训主题，如利用先进的信息技术开展教学设计[7]，提供更多的展示平台和机会，增强名师的引领和优秀同伴的互助。另一方面，从日常教学、科研过程中的问题入手，建立问题解决清单，以“问题—活动—案例”为核心编制研修教材，并把乡村教师的生活、乡村学生的学习、乡村课堂教学、乡村资源等元素纳入研修内容。[8]在研修活动中进行研讨解决，并及时宣传推广问题解决方法。立足课堂、打磨课堂、创新课堂，并根据课堂实际发生的教学问题进行教学研究是教师专业高质量发展的持续动力。[9]

● 结语

本研究采用问卷调查法，对广东省“名师课堂”实验区的名师和乡村教师开展调查，并针对当前名师课程助推乡村教师专业发展的问题，从体制机制、资源应用、技术赋能、专业发展、活动设计五个方面提出了相关策略。未来笔者将进一步探索上述策略在名师课堂实践中的应用，以期为“名师课堂”助推广东省乡村教师专业发展添砖加瓦，助力广东省乡村教师队伍高质量发展。