《西西弗的神话》教学设计

张丽丽

应用创新点

依托Aischool教学平台，利用平板电脑（Pad）高效分享、即时反馈、个性化教学的功能，就可以打破时空的限制，扩大分享和交流的宽度，增强教学中分析问题的深度，从而提高教学的效率和质量，达到预期的教学目的，实现教学组织形式的创新，做到“以学生为中心”的教学。

教学背景

1.教材分析

本教学内容来自高中语文必修（五）第三单元，本单元文章皆为说理论世文。阅读说理论世文的目的不仅在于模仿写法、促进议论文写作，更在于学会观察、学会思考，进而学会或严整或富有创意的表达。本单元的写作，应注重从论证思路、论证方法等方面进行指导。

《西西弗的神话》是法国作家加缪的一篇哲学随笔，又是以希腊神话为基础的议论性散文，文本本身涉及的知识面很广，内容有一定深度，学习起来难度较大。文中阐述了与我们每一个人的生活都息息相关的问题，那就是我们应该如何去面对生活中的痛苦与挫折，如何面对那些无法改变的现实状况。加缪借助西西弗推石上山的故事告诉我们，命运无法改变，但我们可以改变自己的心态，积极地面对生活，努力地与命运抗争。这一点对学生来说有很大的教育意义。

2.学情分析

依托Aischool教学平台：①通过学生的课前预习作业，了解学生在阅读文本时的理解程度，确定阅读起点。②通过查看教学平台上学生反馈的问题以及彼此之间的解决情况，了解阅读难点。

理科实验班学生的语文阅读和理解能力参差不齐，他们从来没有接触过哲学随笔这样的文体。文章比较深奥，很多古希腊神话中的故事是学生不太了解的，这两点增加了学生的阅读难度，如果处理不好，学生会丧失阅读兴趣。因此，在不影响学生阅读的基础上，依托Aischool教学平台，我对文章的内容进行了大胆的取舍，以问题引导学生，本着深入浅出的原则，指导学生依据文本进行阅读理解，并以此为契机，引导学生正确处理生活中的挫折和苦难。

教学目标

知识与技能目标：①了解作者加缪和希腊神话的相关知识；②培养筛选、概括信息的能力，锻炼阅读哲学随笔的能力。

过程与方法目标：①运用泛读与精读相结合的阅读方法，研读重点语句，准确把握文章内容，理解西西弗是如何从痛苦的惩罚中获得幸福感的。②利用Pad充分发挥小组合作学习的优势，提高课堂互动交流的效率和效果，因材施教。

情感态度与价值观目标：①引导学生以勇敢和乐观的精神面对生活中的困难和痛苦。②强化小组学习形式，进一步增强合作意识和能力，体会到自主学习、交流合作，借助现代化技术对于个人提高的意义。

教学重难点

重点：运用泛读与精读相结合的阅读方法，指导研读重点语句，准确把握文章内容，理解西西弗是如何从痛苦的惩罚中获得幸福感的。

难点：引导学生以勇敢和乐观的精神面对生活中的困难和痛苦。

教学环境与准备

1.教学环境

Pad教室，安装Aischool教学平台，启动局域网，调试Pad确保正常使用。

2.学习资源的准备

①了解阅读文本的理解程度，确定阅读起点。

②整理学生阅读时遇到的问题，将共性难点归纳整理。

教学过程

1.一读课文，发现问题

（1）教师活动

课前布置任务：①了解加缪和希腊神话的相关知识。②了解阅读文本的理解程度。

预习作业：通过自读课本，你觉得西西弗是怎样的一个人？

归纳整合各小组阅读中的共性难点。

（2）学生活动

①利用Aischool教学平台查阅相关知识，做好笔记整理，完成布置任务。

②完成预习作业，并发回预习任务区。

③将个人文本中的难点问题组内讨论，将共性难点发至班级讨论区，由全班学生共同解决。

（3）技术应用，设计意图

①利用教学平台查阅资料可以让学生自主完成对资料的搜集整理。

②教学平台中预习作业反馈可以让教师清楚了解学生的阅读水平和理解文本的难点所在，使教学以学生为中心，更有针对性。

2.二读课文，分析问题，解决问题

（1）教师活动

①解决预习作业中各小组的共性难点。预设：诸神为什么要惩罚西西弗；在众多的惩罚方式中，为什么没有比让西西弗进行的这种劳动更为严厉的惩罚了；梳理文章结构。

②查看各小组的答案，并及时反馈、指正。

（2）学生活动

小组活动：

①认真观看其他小组的疑难问题，先组内讨论，然后将本小组的理解及时反馈到班级讨论区。

②倾听、查看、思考、识记。

（3）技术应用，设计意图

①利用电子广播整合好共性难点，并解决学生看不清屏幕的问题。

②依托Aischool教学平台，利用Pad学生随时可以上传个人资料、答案，与其他学生随时共享、交流，提高课堂效率。

3.三读课文，提升思想

（1）教师活动

①整合内容，提升思想。

问题：通过再次研读重点语句把握文章内容，理解西西弗是如何从痛苦的惩罚中获得幸福感的。

预设：a.在西西弗身上，我们只能看到这样一幅图画：一个紧张的身体千百次地重复一个动作——搬动巨石，滚动它并把它推至山顶；我们看到的是一张痛苦扭曲的脸，看到的是紧贴在巨石上的面颊，那落满泥土、抖动的肩膀，沾满泥土的双脚，完全僵直的胳膊，以及那坚实的满是泥土的人的双手。经过被渺渺空间和永恒的时间限制著的努力之后，目的就达到了。西西弗于是看到巨石在几秒钟内又向着下面的世界滚下，而他则必须把这巨石重新推向山顶。他于是又向山下走去。（注：从“紧张”“痛苦扭曲”“抖动”“沾满泥土”“僵直”“坚实”这些词可以看出他的劳动是艰辛的、痛苦的，但西西弗是尽力的、坚毅的）

b.我看到这个人以沉重而均匀的脚步走向那无尽的苦难。这个时刻就像一次呼吸那样短促，它的到来与西西弗的不幸一样是确定无疑的，这个时刻就是意识的时刻。在每一个这样的时刻中，他离开山顶并且逐渐地深入到诸神的巢穴中去，他超出了他自己的命运，他比他搬动的巨石还要坚硬。（注：“沉重”是因为有一种生命的重负、命运的沉重感；“均匀”是一种对待命运的坦然。西西弗清楚地明白自己这种不幸的命运，但是他比他搬动的巨石还要坚硬。巨石是诸神对西西弗的惩罚，但是西西弗的意志比巨石还要坚硬，众神的惩罚不能摧垮西西弗的意志）

c.西西弗，这诸神中的无产者，这进行无效劳役而又进行反叛的无产者，他完全清楚自己所处的悲惨境地：在他下山时，他想到的正是这悲惨的境地。造成西西弗痛苦的清醒意识同时也就造就了他的胜利。不存在不通过蔑视而自我超越的命运。（注：西西弗了解自己的处境，但是他并没有被他的命运吓倒，相反他蔑视这种命运，并且在精神上战胜了命运，超越了这种命运）

d.西西弗无声的全部快乐就在于此。他的命运是属于他的。他的岩石是他的事情。同样，当荒谬的人深思他的痛苦时，他就使一切偶像哑然失声。（注：西西弗蔑视这种命运，并且超越了这种命运，众神想操纵西西弗，让西西弗痛苦生活的计划失败了，西西弗自己掌握自己的命运，他取得了精神上的胜利，因此他是快乐的）

e.荒谬的人说“是”，但他的努力永不停息。如果有一种个人的命运，就不会有更高的命运，或至少可以说，只有一种被人看作是宿命的和应受到蔑视的命运。此外，荒谬的人知道，他是自己生活的主人。在这微妙的时刻，人回归到自己的生活中，西西弗回身走向巨石，他静观这一系列没有关联而又变成他自己命运的行动，他的命运是他自己创造的，是在他的记忆的注视下聚合而又马上会被他的死亡固定的命运。（注：“荒谬的人”是说有着荒谬命运的人，指文中的西西弗。面对这样的生活，西西弗没有逃避，对生活说是，勇敢地接受生活，竭尽全力地去生活，做自己生活的主人）

f.而西西弗告诉我们，最高的虔诚是否认诸神并且搬掉石头。他也认为自己是幸福的。这个从此没有主宰的世界对他来讲既不是荒漠，也不是沃土。这块巨石上的每一颗沙粒，这黑黝黝的高山上的每一颗矿砂唯有对西西弗才形成一个世界。他爬上山顶所要进行的斗争本身就足以使一个人心里感到充实。应该认为，西西弗是幸福的。（注：西西弗所进行的斗争并不单单指搬掉石头，更是指对命运的反抗，这种反抗让西西弗的生活充实起来，因此他是幸福的。西西弗面对看似无望的命运并没有低头，他直面人生的不幸，蔑视命运，坚毅、顽强地抗争着。在卑微无效的命运中建立起希望，主宰着自己的命运，并从中获得了快乐。因此，加缪说西西弗是幸福的）

明确：西西弗的行为表面看似荒谬、痛苦，但他经过努力之后，把惩罚变成享受，使惩罚失去意义，化被动为主动，最终找到了自己心灵的幸福。因为只有幸福的生活才符合人的尊严，被责为永罚，却幸福，这绝对是一种反抗，也是在这种条件下唯一可能的反抗形式，而只有反抗才能体现尊严。加缪在假设西西弗幸福的时候，虽然充分运用了想象和独断，但其潜台词，却是人类尊严的需要。

②教师总结提升。

我们不要抱怨自己的命运不由己，命运与你其实是一体的，人类是自己命运的主人，要像西西弗一样敢于反抗，敢于抗争，真实地掌握自己的命运，有尊严地活着，这便是一种幸福，一种胜利。

（2）学生活动

小组活动：

①根据教师推送的“课堂提问”，小组合作，研读文本重点语句，批注并讨论。

②将讨论语段拍照上传至班级讨论区。

③由各小组推选代表讲解具体批注。

④倾听、查看、讨论、思考、识记。

（3）技术应用，设计意图

①利用Aischool教学平台，可以将学生的问题高效整合，引导学生找关键词理清句间逻辑，探究字面背后的哲学意义，深入浅出，让学生理解西西弗是如何将痛苦化为幸福的。

②Aischool教学平台打破了一对一交流模式，实现了生生、师生的及时互动，同时也打破了时间空间的限制，使每一位学生得到尊重，积极主动参与其中。

③Pad照相功能将文章具体内容明确化。

④电子广播Pad批注可以明确重点词语所在位置，使学生注意力集中。

4.四读课文，应用拓展

（1）教师活动

①读写结合，寻找西西弗式人物。

提出问题：联系古今中外的人物与自身生活实际，你还能想到哪些西西弗式的人物呢？

教師表述示范：愚公移山中的愚公和西西弗的形象有着相通之处。他们都是为了战胜外界的压力，想要改变人生命运而做出了巨大的努力和抗争。愚公移山是为了解决人与自然之间的矛盾，西西弗推石至山顶是为了解决人与神之间的矛盾，两者都是为了解决生活中的矛盾而挺身而出。这种在别人眼中看来是痛苦的、荒谬的，不可能完成的事情（工作），他们却幸福地完成了。他们都以乐观向上的态度对待这种痛苦的磨难，并坚持到底。

②时时巡视小组内的讨论情况，及时查看各小组的讨论结果。

③引导学生认识西西弗故事的启发。

（2）学生活动

小组活动：

①根据教师推送的“课堂提问”，小组讨论，寻找西西弗式人物。

②依据教师所给示例，在作业纸上仿写，并将仿写语段拍照上传至班级讨论区。

③倾听、查看、讨论、思考、仿写。

明确：命运无法改变，但我们可以改变自己的心态，可以积极地面对生活，努力地与命运抗争，我们都可以成为西西弗，我们也是幸福的。

（3）技术应用，设计意图

①通过广播表述示范，引导学生将语言表述规范化，而且很好地解决了看不清楚黑板的问题。