《秦兵马俑》教学设计

创新整合点

①在网络学习中动情。本课的课前学习中借助互联网、微课，了解兵马俑，并通过武汉教育云平台，实现资源共享。课后运用网络进行拓展研学，达到教学效能的延展。

②在多元互动中激情。教学中充分利用畅言智慧教室的互动评测功能和电子课本资源包，实现对重点词语的理解、检测、说明方法的习得和运用、学生的仿写表达等训练点的落实，实现课堂的高效与灵动。

③在情境“再现”中移情。通过VR虚拟技术的体验，实现古今跨越之旅，思维导图APP的应用串联文本学习脉络，为课堂营造了生动、活跃的课堂氛围，极好地激发了学生的民族自豪感。

教材分析

《秦兵马俑》是鄂教版小学语文第八册第14课的内容，是一篇状物说明文，文章兼具说明介绍与描写联想相结合的表达方式。这篇课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了古代劳动人民精湛的工艺和无尽的智慧，表达了作者对光辉灿烂的中华民族文化的热爱。教材通过大量的四字词语，运用多种说明方法对秦兵马俑进行全方位介绍，同时也运用丰富的联想与想象，带学生穿越历史，感受民族工艺的精湛与伟大。

学情分析

秦兵马俑历史悠久，远离学生生活，多数学生了解甚少，而且文中词句积累量大，课文中说明方法和“描写+联想”的表达方式对于学生而言也是较为陌生的知识点，他们渴望借助现代信息技术，全方位地了解秦兵马俑，并实现本节课中语言训练难点的突破。

教学目标

知识与技能目标：借助在线词典，理解四字词语，通过品读关键词句，了解秦兵马俑的特点。

过程与方法目标：掌握列数字、作比较的说明方法，能仔细观察事物并运用“描写+联想”的方法仿写。

情感态度与价值观目标：感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民无穷的智慧，激发民族自豪感。

教学环境与准备

多媒体教室，宽带网络，鸿合触控一体机，畅言智慧课堂，科大讯飞平板师生机，安装百度、MindManager思維导图APP，VR眼镜。

教学过程

1.了解兵俑，叩响历史

①导入：观看《国家宝藏》节目片头，学生欣赏，激发学习欲望。

《国家宝藏》里展现的每一件国宝，既是传承千年的文物，也是极为精美的艺术珍品。节目中每一件文物都有一位国宝守护人。今天想请咱们班的同学也当一回国宝守护人，共同去守护被誉为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑。

②借助在线词典，理解“俑”。

③前置性学习检测：课前，学生运用在线词典理解了文中画线的重点词语，并完成平板上的智慧课堂在线检测内容。

设计意图：通过视频导入，找准学生的兴趣话题，调动学生的学习积极性，为文本学习营造轻松氛围。同时，运用畅言智慧课堂的评测功能，对学生课前进行的词语理解、积累进行现场检测，及时掌握学生的学习情况，为教学的展开奠定基础。

2.整体感知，踏上征程

①借助武汉教育云班级空间，交流兵马俑资料。

教师在课前通过网络资料收集，学生制作相关PPT，上传到武汉教育云班级空间，并现场分享。

②让学生默读课文，并提出问题：秦兵马俑给你留下什么样的印象？用文中的词语说说。

③理清全文结构，明确文章的写作思路。

a.出示首尾两段，通过“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等词，整体感悟兵马俑的历史地位和艺术价值。

b.课文从哪两个方面介绍秦兵马俑？请在文中找到直接介绍兵马俑特点的句子。引导学生找出句子“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，并反复诵读，明确其承上启下的作用。

c.运用MindManager APP制作思维导图，理清文章的结构。

设计意图：首先学生通过展示交流，形成对秦兵马俑的初步认识，然后通过“说印象”“找特点”“理结构”三个环节引导学生整体感知全文内容和文章结构，并且迅速抓住秦兵马俑的特点，为后面的学习活动奠定基础。在此环节中运用武汉教育云平台进行开课分享，激发学生的学习兴趣，随后运用思维导图APP帮助学生疏通文意，理清文章结构，使学生对文本的整体感知更全面。

3.体验阅读，认识国宝

①引导学生使用电子课本，自由朗读第2自然段，思考：你从哪些地方感受到秦兵马俑规模宏大？学生自由圈点批画，并与小组内同学交流。

②学生集体交流自己的感受，朗读所交流的句子。

③引导学生借助电子课本中的视频、资源包，进行自主学习，并交流列数字、作比较的说明方法在表达上的作用。

④师生进入畅言智慧教室，巩固说明方法的区别与运用：完成课堂互动测评，并进行实时反馈。

⑤教师将真实的数据带进课文中，再读第二段，通过朗读再现秦兵马俑那浩大的场面。

设计意图：说明方法的习得是本节课中的知识重点，这个环节中主要借助畅言智慧教室中的电子课本、资源包，以及互动课堂的检测、反馈功能，实现学生的自主学习与互动学习，并能通过现场检测实时掌握每个学生对说明方法的掌握和运用，教学针对性更强，效率更高。

4.创设情境，穿越时空

①出示秦兵马俑一号坑实景图视频，学生欣赏，说说自己的感受。

②指名朗读句段：“站在高处鸟瞰……所向披靡的军队。”提出问题：透过这段文字，你仿佛看见了什么？听到了什么？

③穿越历史，学生进入VR虚拟空间体验，真切感受秦朝军队强大的军阵、严明的军纪、威武的军容，并在体验后交流自己的体验感受。

④带着体会与感受，配乐再读第2段，以读传意，赞叹兵马俑宏大的规模。

设计意图：学生无法现场感受秦兵马俑的宏大规模，仅靠图片、视频的播放，难以达到直击心灵的震撼效果，此时让学生戴上VR眼镜，进入VR虚拟现实空间，将自己置身到秦军军阵之中。沉浸式学习让学生对文字的描述有了更直接的感受，同时也拉近了与文本、与历史的距离。

5.读写结合，触摸生命

①“我是国宝守护人”：阅读课文第4～7段，课文写了哪些类型的兵马俑？它们是什么样的？选择自己最喜欢的一种兵马俑，借助电子课本的图片资源实现同屏分享，以国宝守护人的身份向同学们介绍它。

②课件展示将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马俑的描写文段，引导学生发现文章的表达方法：描写加联想的方式，演绎秦兵马俑的前世今生。

③同样的方法还出现在课文的第8段，请学生在课文中标画出来。

学生交流找到的句子，教师点拨并通过指名读、同桌读、师生合作读的方式朗读课文。

④课堂仿写练习：通过百度搜索，寻找各不相同的兵马俑，选择其中一个，进行“描写+联想”的仿写练习，并运用畅言智慧课堂拍照功能在全班分享自己的作品，阅读同学的作品，教师选择优秀作品进行现场互动点评。

⑤教师提问：在作者和同学们的笔下，这些兵马俑如此栩栩如生、巧夺天工。可是，它们分明是沉睡在地下两千多年的没有生命的雕塑呀！为何能带给我们这样神奇的感受？（工艺精湛，智慧无穷）

设计意图：本环节中学生借助百度APP，畅言智慧课堂的聚焦、放大、拍照、同屏分享等功能，实现自主学习和成果展示，通过文本学习，掌握“描写+联想”的表达方式，分别通过口头表达和书面仿写，介绍自己喜欢的兵马俑，体会兵马俑精湛的工艺和古代劳动人民的无穷智慧，产生民族自豪感。

6.延展学习，守护遗产

①教师借助已完成的思维导图，引导学生理清文章的脉络，并鼓励学生在此基础上完成余下部分的思维导图绘制，展示成果。

②出示各国政要参观秦兵马俑的题词、留言：看到这些，作为国宝守护人的你们，有什么想说的？

③借助互联网，进行延展学习——秦兵马俑1987年被纳入世界文化遗产名录，中国还有很多同样凝聚着人类智慧与汗水的世界文化遗产，课后同学们可以通过“世界文化遗产网”继续进行网络学习，分享和交流，并尝试制作一份属于自己的文化遗产网页。让我们永远守护这些令中华民族骄傲和自豪的国家宝藏吧！

教学反思

运用电子书包和智慧课堂云平台教学有关历史说明性文章，是一次新的尝试。这节课共设计了六个环节，从学科教学出发，充分融合信息技术教学，体现新的课程理念，使自主、合作、探究学习在课堂中得以充分应用。

1.定位准确，过程清晰

整节课中，教师不是在做一个说教者，而是借用电子书包、网络平台进行师生、生生、人机互动。可以说，教师在教学中只是一个组织者，很好地发挥了引导作用。

教学中，为达成教学目标，针对学生兴趣点，教师关注了学生自主探究的意愿，进行了信息技术运用的充分融合。课前教育云空间的资源共享，课中智慧课堂的多功能辅助，以及VR技术的运用，引导学生充分感受秦兵马俑规模宏大、类型众多的特点；课后思维导图的归纳绘制，网络拓展延学，激发学生民族自豪感。清晰的教学层次，层层递进，使教学内容与学生不再遥远，引导学生跨越历史鸿渠，实现古今对话。

2.营造情境，激发兴趣

学习信息技术的过程应提倡不断地探究，信息技术教学中的情境营造不仅在于提高了内容的趣味性，增强了气氛。教师在一开始就通过《国家宝藏》这一收视率极高的节目创设情境导入，将学生带进希望学习的情境中，在教学中又通过设置各种问题和练习，不断为学生营造学习的环境，引导学生多角度探寻秦兵马俑，调动学习兴趣。

3.融合技术，变革课堂

这节课的教学设计将语文学习与信息技术充分融合，背后折射的是教学观念的不断更新与蜕变，即从教师为主的课堂变革为学生熟练运用新技术新媒体，进行自主探究学习的课堂，打破了课堂固有模式，消除了空间的局限，跨越了历史鸿渠，实现了古今对话，也完成了一次课堂革命。

点 评

在教育信息化2.0时代背景下，课堂教学迎来了新的变革，这种变革是发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段。武汉市光谷第二小学高洪琳老师执教的《秦兵马俑》这节语文课，为我们展示了课堂教学的新变化。

1.智慧教育环境是智慧课堂的有力支撑

本节课教学是在多媒体教室和“一对一”数字化教学环境中开展的，学生可以通过大屏幕一体机观看教学视频，借助在线词典理解课文中的重点字詞，借助云班级空间进行作品交流分享，运用思维导图进行知识梳理，借助电子课本中的视频、资源包进行自主学习，利用畅言智慧课堂进行互动评测、实时反馈和成果展示，戴上VR眼镜进入虚拟现实空间进行沉浸式学习。教师作为课堂教学的组织者、引导者，借助多种信息化教学设施和工具、平台、资源，开展师生互动、生生互动、人机互动，为学生构建了一个良好的智慧学习支持环境，让学生在网络学习中动情，在多元互动中激情，在情境再现中移情，实现了课堂的高效灵动，实现了有效育人的目的。

2.智慧教学和智慧学习的有机结合，实现信息技术与教育教学的深度融合与创新

教育不是把一杯水注满，而是把一团火点燃。学习的重点在于内化，在于与知识的深度交流与互动。在课前，高老师要求学生用在线词典、微课对本课内容进行预习，并收集兵马俑相关资料制作成PPT在云班级空间分享；课上运用评测功能对学生课前知识掌握情况在线检测，为教学的展开奠定基础。学生在课堂上更专注于主动的基于项目的学习，共同研究和解决问题，实现对重点词语的理解检测、说明方法的学习运用、仿写表达等训练点的落实，沉浸式学习体验跨越时空界限，从而获得更深层次的理解。这种先学后教的翻转课堂式教学，将以前的知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排进行了颠倒，学习的决定权由教师转移给了学生，学生既掌握了兵马俑的相关知识，又学会了学习的方法，培养了信息化素养和能力。

现代信息技术的应用能有效提高教学效率、教学质量，但在教学中不可以包办和代替一切，应根据教学实际精选和适度使用，结合传统的、独创的多种教学手段，实现从应用融合到创新融合，达到强化教学效果的目的。以本节课为例，不管是课前、课后还是课中，如果让学生用创客的方式设计兵马俑、用3D的方式打印兵马俑，再用陶泥、橡皮泥或面粉，亲自动手去制作一个兵马俑，并以实物、照片或视频等形式进行作品分享和评选，是否会更能激发学生的兴趣呢？