《凉州词》教学设计

创新整合点

①使用VR虚拟现实技术，在课堂教学中创造虚拟现实的情境，让学生身临其境地到边塞场景中畅游，亲身体验边塞人文风情，深刻体会边塞诗歌意境，使学生在情感上与诗人产生共鸣，从而突破古诗教学的难点。

②以“教育云”作为交互学习的平台，实现学生端与教师端、學生端与学生端的实时互通，打破传统课堂在时间和空间上的限制。

③应用视频、弹幕、在线抢答等多种辅助手段适时地推进教学，促成学生的自主合作性学习，激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学效率。

教材分析

本课内容来自鄂教版小学语文六年级上册第五单元古诗诵读《凉州词》，是《凉州词》一课的拓展与补充。在传统的语文古诗教学中，因为古诗在时间和空间上远离学生的实际生活，给学生理解诗句意思、体会意境造成了极大的障碍，这也是古诗教学亟需须决的困难。

当学生与一首首经典的古诗邂逅时，教师会做出怎样的教学选择，又会引领他们进入一种怎样的阅读境界呢？我以鄂教版语文六年级上册古诗诵读《凉州词》为载体，进行拓展与补充，形成以“边塞诗”为主题的主题式学习，旨在让学生通过充分运用移动终端和虚拟现实技术，从课内拓展延伸到课外，达到现代课堂的一种蜕变。

学情分析

学生对移动终端、交互平台等信息技术已经有了一定的了解，并将其普通地应用于平时课堂与家庭学习中，因此在本课的学习中要求学生使用平板以及VR进行学习是以学生已经形成了应用相应的信息技术能力为前提的。

教学目标

知识与技能目标：了解边塞诗歌的一些特点。

过程与方法目标：学会使用网络搜索、共享平台、在线同步协作编辑等信息化学习手段，实现课堂实时交互、实时共享。

情感态度与价值观目标：从对边塞诗的学习中体会爱国爱家的情怀。

教学环境与准备

软件：教学助手、互动课堂、PPT、录音软件、TIM。

素材：边塞题材的VR素材、音频、视频、图片、文档。

硬件：VR设备、学生平板、教学电脑、投影、音像器材、互联网。

教学过程

1.教学导入

师：（齐诵《凉州词》）在我国文学宝库中，诗歌是最为丰富的，其中“边塞诗”是一个特殊的题材。“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，边塞既是征战的沙场，也是诗意的原野。诗人们来到这大漠戈壁，看到的是边关冷月，吟诵的是塞外风光，怀抱的是家国情深。就像这一曲凉州词，有一份艰苦卓绝，更有一份无上荣光。今天就让我们在这浓浓的酒香中，于指尖蘸上一点，再来品尝品尝，走近边塞诗歌，感受别样情怀。（板书：走近边塞诗）

设计意图：不学诗，无以言。诗言志，诗传情。古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。古诗教学就要有学习古诗词的氛围，因此开课让学生吟诵学过的边塞诗歌，既营造了学习古诗词的氛围，又快速导入了本课学习的主题。

2.学习检测

师：我们学过很多经典的边塞诗，课外也积累了不少边塞诗，现在我们来一次和边塞诗有关的知识抢答吧！请同学们拿起抢答器进行在线抢答：

①请说出一句含有西域乐器的边塞诗。

②请说出“羌笛何须怨杨柳”的下一句。

③从12个字中识别一句唐代边塞诗：不、庐、真、还、兰、面、破、山、终、楼、不、识。

④请说出“秦时明月汉时关”的下一句。

……

设计意图：学生在课前利用互联网大数据对边塞及边塞诗的相关知识进行了广泛的搜集、整理和学习。在学生完成了前置学习后，课堂一开课就使用平板在云端进行在线抢答，来检验课前学习，极大程度地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

3.合作探究

师：大家对边塞诗都有了一定的了解，今天我们一起走进边塞，去体验，去感悟。课前，老师收集了许多有关边塞诗的资源并制成了VR资源包，下面让我们戴上VR眼镜，打开边塞诗资源包一起走进边塞。你的感悟和发现点用几个关键词，请在线编辑到小组的云文件中，然后进行提交。

预设类别：地名、乐器、风光、诗人及朝代、情感。

①地名：当学生讲到出现的地名时，出现边塞地图，标注了边关的许多著名地点或要塞。

②乐器：如果学生提到乐器，提供相关图片，如琵琶、胡琴、羌笛等。

③风光：如果学生讲到塞外风光，呈现图片或视频，配合VR进行欣赏。

④诗人及朝代：大多为唐朝诗人，相机补充知识点——边塞诗起源和兴盛于唐代，以塞外风光和军旅生活为题材，或表达悲壮，或表达思乡，或表达对和平的渴望，或表达对战争的厌恶，逐渐形成了以王昌龄、王之涣、王翰、岑参、高适等为代表人物的边塞诗派。

⑤情感：思乡、豪迈、渴望和平、厌恶战争等。

学生学习资源后提交感悟与发现。（屏幕上显示八个组提交的关键词截图，依次点开放大）

设计意图：这一环节中学生先在云平台上学习资源包中推送的VR资源。利用VR虚拟现实技术，让学生穿越时空来到平沙万里的大漠边塞，走进金戈铁马的古代战场，胡琴、琵琶、羌笛声回荡耳畔，一下子就把他们拉进了苍茫、豪迈、悲壮的边塞意境之中。利用这种虚拟现实创造的情境，打破了传统古诗教学在时间、空间上对学生想象的限制和束缚，给学生提供了近似于亲身体验的感受，远远比单纯地交流一些文字或图片资料更直观、更有效。

4.与时俱进

师：同学们，今天我们一起来到边塞，欣赏了边塞的人文风情，也对边关将士产生了无限的崇敬之情。当年他们为了追求和平而牺牲，而今我们五十六个民族已经融为了一个大家庭。今天我们之所以能够在这里享受和平安定的生活，那是因为戍边将士们这种保家卫国、自我牺牲的精神那是因为传承了下来（播放戍边将士相关视频）是因为我们的祖国也有无数的中国人民解放军战士每时每刻都在守卫着我们的国土，他们常年生活在艰苦的边疆，用自己的青春和生命换来祖国的和平安宁。下面，请大家使用弹幕功能用诗一般的语言将自己最想表达的感情投射到大屏幕上。

学生组织语言，表达情感。

师：我们一起来看屏幕，从几位同学的语言中，老师感受到了大家对边防战士们无限的崇敬和赞美。

设计意图：这个环节是基于上一个环节学生有了亲身体验之后，从烽烟四起的古代边塞回到如今祥和安宁的边陲重地，通过视觉对比冲击，让学生抑制不住地有话可说、有情可抒，再给学生们提供弹幕平台，及时直观地将他们的所感所悟进行分享。这种形式达到了语言训练的目的，同时也让学生通过互动，产生了思维、情感的碰撞。

5.诵读达情

师：同学们对这些边塞诗的情感都有所体会。读以促思，诵以达情，吟诵是对诗歌情感最好的表达方式，配上合适的背景音乐，更能帮助我们表达诗句的情感，感悟豪情壮志。我给大家的电子书包推送了很多背景音乐，请从中选择一首最喜欢的音乐进行配乐朗诵，以各种朗读形式来展现古诗的魅力吧！

学生诵读（个人、多人、动作、吟唱）。

师：感谢同学们带来了一场精彩的诵读，老师把你们刚才的吟诵用“喜马拉雅”这款软件录制成了音频，已经分享到了我们的班级圈里，大家课下也可以把自己的朗读录制下来分享到班级圈、云空间、微信、QQ等各种平台上。（手机同屏显示）

设计意图：学生有了这种虚拟现实的体验之后，对边塞这个看似遥远的意向知晓得更明晰，更透彻，更深刻，在此基础上感悟边塞诗中爱国爱家的情怀更是水到渠成，促成了学生自主学习的进一步推进，并通过云端现场选曲完成配乐吟诵，将体悟的感情倾情而出，从而在情感上实现升华。

6.课堂小结

师：同学们，今天我们使用VR虚拟现实技术来到边塞，对边塞诗歌的一些特点有了了解，从诗句中我们还感受到了边关将士视死如归的豪迈和他们对和平生活的向往，他们的牺牲精神深深地打动了我们。但，我们对经典文学的学习和品味远远没有结束，让我们在经典名篇中继续领略诗人深沉的大爱、热情的歌颂、驰骋的想象、深情的呼唤和悠远的思索吧！

设计意图：小结本课教学的现代化学习方式，让这种新型的学习方式得到巩固和强化，并鼓励学生将其运用到更广泛、更深入的学习中。

教学反思

1.主题式学习，点面结合，承载人文情怀

本课的教学打破了传统教材一课一例的模式，围绕一个主题将相关课例整合，从课内延伸到课外，古诗词的学习体现出现代语文教学适应时代的需求和学生的个体需求。

2.沉浸式学习，虚实交互，激活诗意共鸣

VR虚拟现实让学生们能够探索不同的现实，创造出在传统课堂中不可能存在的另一种学习体验。通过高质量的视觉、听觉效果，还原情境，让学生能够亲身体验诗句所描绘的意境，与诗人之间产生了情感共振，对整个学习过程产生积极影响。

如果在课堂上通过4D甚至7D全息投影技术和AI人工智能技术将整个学习场所还原成诗句中描绘的动态场景，远比学生戴上VR眼镜更直观，课堂生成的情感会更加强烈，学生体验会更深刻。这将是值得我们期待的未来课堂。

3.自主式学习，课堂翻转，改变学习方式。

让学生使用个人终端在互联网的大数据中进行前置自主学习和课堂合作学习，彻底改变了传统的学习方式，学生的学习时间和空间更自由、更自主、更高效。

云端教学优化了学生自主学习，现代化科技手段更是让教学真正实现了“云端漫步走边塞，虚拟现实悟情怀”。

点 评

石银龙老师执教的《凉州词》一课，不仅注重让学生学会知识与技能，更是注重学生获得知识的过程。该课运用先进的技术手段，改变了传统的教学方式和学习方式，教学之中突破了传统课堂的难点。

1.信息技术优化教学，改变教学方式

想象是学生探求知识的一种重要能力。在古诗教学中，我们应当让学生插上想象的翅膀，使他们在诗的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。由于诗句所描绘的场景大多离学生的实际生活较远，所以在传统的古诗教学中，让学生根据文本进行想象，教师用单一的手段激发学生想象，很难让学生有发自内心的体验。

在本节课的教学中，教师在课前让学生充分利用互联网大数据对边塞主题进行广泛搜集、整理和学习，课堂上运用VR虚拟现实技术让学生置身于各种逼真的边塞场景，通过高质量的视觉、听觉效果，带给学生身临其境的体验，从而将难以描述的想象变成学生既得的亲身体验，这是对传统课堂的一次成功突破。

这节课除了有限的40分钟课堂学习，还运用教育云平台等多媒体手段将家庭和学校连接起来，使随时学习变为可能，恰到好处地在关键环节促进了学生的自主学习，充分体现了“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的思想。

2.云端资源自主学习，改变学习方式

在本节课的学习中，教师以云端自主学习贯穿整个学习过程：课前自主学习基于互联网提供的大數据；运用云端检测课前学习成果；教师在云端平台推送丰富的课堂主题学习资源；学生的自主学习成果通过云平台进行交流和分享。

这些自主学习活动充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。以学生为中心进行教学环节的设计和课堂教学的展开，学生在学习中的参与度较传统学习方式有极大提高，每一个教学环节都是学生亲自参与、亲身经历，学生成为了学习的主人。本课中，教师为课堂准备了丰富的教学资源，现代化的教学手段为学生提供了自主学习、自主探索的平台，使得课堂中“师生互动、生生互动”变为现实。