建设微课资源库突破教学重难点

摘要：本文从分析微课和教学重难点的定义入手，揭示了两者的关系，并在此基础上，结合教学实践，总结确定教学重难点的步骤方法，同时提出，从教学重难点中选定合适的微课主题，进行微课设计和制作，建立微课资源库，能有效突破教学重难点。

關键词：重难点;微课;资源库

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）20-0101-03

引言

目前，国内对微课的定义尚未统一，但通过比较胡铁生、张一春、焦建利、郑小军等专家给出的不同版本，我们不难发现其中都有诸如“针对某个学科知识点或教学环节[1]”“围绕某个知识点或教学环节[2]”“阐释某一知识点[3]”“针对某个知识点或教学环节[4]”这样的表述，可见“针对/围绕/阐释知识点”是微课概念的核心之一。而正如张一春教授所言，“并不是所有的内容都要做微课，必须是重点和难点[5]”，因此，如何确定知识重难点就成了微课设计制作的前提。

确定教学重难点

要科学合理地确定重难点就要先了解它们的定义和相互关系，然后在此基础上进行综合考量、准确判断。

1.教学重难点的含义

教学重点是教学过程中学生需要着重理解和掌握的主要内容，也是最重要、最基本的带规律性的知识。[6]从教师的角度来说，教学重点应该是教学活动的核心内容，不论是教学目标的确定、教学活动的组织，还是练习和作业的设计，都应该围绕教学重点进行;而从学生的需求而言，教学重点是指学生不仅要完全理解，还必须要掌握并能熟练应用的基础知识。因此，教学重点对教师的教学质量和学生的学习效果都有着十分重要的影响。

教学难点是指那些太抽象、离学生生活实际太远、过程太复杂、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。[7]教师需要根据全体学生的具体情况来判断哪些难点需要讲授，哪些难点可以暂时忽略，以及讲授难点时具体可以采用何种方法。

2.教学重难点的区别与联系

如果我们把某个学科知识系统看作一个立体式网络结构，那么教学重点就处于系统内部各知识有机部分的网状结合点上，发挥着“承上启下、沟通左右”[8]的关键作用。从系统结构的角度来说，教学重点的存在具有客观性和确定性，否则知识系统就无从谈起。而就地位和作用而言，教学重点一般会贯穿教学过程的始终，影响甚至决定学生对知识理解和掌握的程度，因此又具有长期性和稳定性。但难点不一定会处在网状结合点上，因此具有不确定性。同时，难点通常是因人而异的，由于学生在知识基础、认知能力等方面存在差异，因此难点具有相对性。另外，难点通过教师的指导帮助和学生的理解消化，完全可以实现从难到易的转变，所以难点又具有可变性和暂时性。

教学重点和难点之间有一定的联系。如果难点正好也处在知识系统的网状结合点上，那么教学重点就和难点重合了，重点即难点，对于这样的知识点在教学上就必须要花大力气讲清楚，其自然也成为制作微课的主题首选。而当难点不处于结合点上时，重点和难点就是不一致的，即重点非难点，面对这样的情况一般有两种处理方式：如果这个难点是理解重点的前提条件，那就必须要解决它，这种也比较适合选作微课主题;但如果这个难点并不影响教学重点的掌握，那就可以暂时存疑，等到合适的机会再做解释，或留给学生自己去探索，也就不需要制作微课了。

3.确定教学重难点的步骤方法

能否准确合理地确定教学重难点影响着教学设计和实施的结果，准确合理地确定教学重难点是确保教学效果和质量的关键。要确定教学重难点首先必须明确教学目标，而查阅教学大纲和教师参考书是比较高效便捷的方法，因为前者一般会直接有相关描述，后者则会有相关提示。其次，分析教材内容，通过把教材与大纲和教参相比对来确定哪些内容是实现教学目标所必须的，哪些内容是无关的，还需要补充什么内容等。与此同时还要充分了解教学对象，如学生的基础如何、学习能力怎么样，学生在接受新内容时可能会遇到什么困难等。最后，从基础薄弱学生的角度来确定教学重点，“取中等学生的学习难点作为教学难点”[9]，对症下药。综上所述，只有整合教学大纲、教学参考书、教材内容和学生学情等多种要素才能科学全面地确定好教学重难点。

建设微课资源库

要想在教育过程中应用微课来辅助教学及学习，真正发挥其教育价值，设计并制作一系列精品微课、建设优质微课资源库势在必行。[10]而在制作微课前一定要先考虑知识点的特性和学生的特征，因为“并不是所有的知识点都适合用微课的形式来呈现”[11]，不同的学生对微课的难易程度等会有不同的要求。

1.根据教学重难点确定微课主题

以笔者所教授的“中级笔译”课程为例，经过对教材、教参以及学生的实际情况的分析，确定第一部分翻译概论的教学重点为直译与意译、异化与归化、翻译三步骤，难点则是翻译如何做到灵活与多样。其中的直译和意译、翻译三步骤以及翻译如何做到灵活与多样都需要在课上由教师结合具体的翻译实例进行详细讲解和现场互动才能达到比较好的教学效果，因此不适合做成需要学生自学的微课。而异化与归化作为基于直译和意译的概念延伸出的翻译策略，将研究视野扩大到了文化、诗学和政治层面，考虑到学生的知识储备和接受能力，不太适合在课堂上深入展开，而比较适合制作成微课，点到即止地介绍相关内涵和外延，既可以为一般学生解惑，也可以引发对此感兴趣的学生的思考。所以第一部分的微课主题最终确定为异化与归化。

2.进行微课设计与制作

确定好微课主题后就需要进行教学设计，撰写教案，并以此为依据搜集相关素材。以“异化与归化”这节微课为例，教案包括以下要点：教学目标（让学生掌握异化和归化的来源、定义、相互关系以及和直译意译的区别与联系），教学方法（听说法、举例法、对比法、多媒体教学），教学重难点（重点：异化与归化的定义和相互关系;难点：异化、归化与直译、意译的区别与联系），教学过程（导入主题：展示异化与归化的来源;内容讲解：举例说明异化与归化的定义和特点，并与直译、意译进行对比;小结和作业：对语言形式归化，对文化因素异化），反馈总结（学生反馈、教师反馈、效果总结）。在此基础上广泛搜集可用素材，如例句、图表、动画、音视频等。

材料收集好之后开始制作PPT，撰写讲稿。PPT的制作要注意版式设计、字体字号、颜色对比、图文搭配等各种细节，以给学生美好的视觉感受。而讲稿的撰写要注意内容的准确性，尽量使用通俗易懂的语言，少用长难句和偏词怪词，以便于学生理解。另外，因为微课时长要求控制在5～10分钟之内，所以PPT的张数和讲稿的长度都要控制好，并且这两者之间要相互匹配，如讲到哪句话的时候应该切换PPT。

以上工作全部完成后就可以进行视频录制、编辑、字幕制作等技术环节的工作了。视频录制可以用摄像机或手机进行拍摄和收音，主持人可以选择真人出镜或者以画外音的形式讲授，也可以用录屏软件，如Camtasia Studio等直接录制PPT。音视频素材录制完成之后就可以使用MP3剪切合并大师、狸窝全能视频转换器等工具软件进行编辑，然后再用Camtasia Studio将音轨和视频画面结合到一起，并配上字幕。

3.建立微课资源库

如果把制作好的微课比作“货物”的话，则还需要可以承载货物的“货车”，Moodle平台就是这样一辆功能强大的“货车”。作为一个免费的开源学习管理平台，Moodle有很多功能实用、使用方便的课程活动模块可供选择。比如其中的资源库模块就可以用来上传、存储微课和其他相关的课程资料，如教案、PPT、作业等，从而形成一个综合的微课资源库，方便教师管理的同时更方便学生的学习。笔者将“异化与归化”微课上传到“中级笔译”课程微课资源库中，与围绕本课程其他重难点制作好的各节微课一起，共同构成了一个具有内在系统性的微课资源体系。

应用与评价

微课资源库建设好之后还需接受实践的检验。学生在Moodle平台上注册登录后就可以下载观看资源库内的所有微课，看完微课如有疑问可以到讨论区或聊天室模块与老师同学进行异步或同步的线上交流，也可以到互动评价模块提交作业并进行自我评价和同伴互评，还可以用测试模块进行练习、参加在线测试并查看正确反馈和分数，等等。

经过一个月的试用后，笔者利用问卷调查模块对学生进行了微课资源库的满意度调查，统计结果显示，学生对微课资源库的总体满意度为91.86%，其中對“异化与归化”这节微课的满意度达到了95.12%，可以说，这节微课在突破“异化与归化”这个教学重点方面发挥了比较积极的作用。

结语

正确把握教学重难点是实现有效教学的基础和前提，而建设微课资源库则是在教育信息化背景下实现有效教学的新型手段和工具。笔者在充分考虑知识点特性和学生需求的基础上，挑选出适合作为微课主题的教学重难点，依靠精心的教学设计和多样化的制作手段制成精品微课，依托功能强大、互动方便的网络教学平台建成微课资源库，从而有效促进了学生自学和碎片化学习，最终成功突破教学重难点。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2014（4）：36-42.

[2][5]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）：13-14.

[4]郑小军.我的微课界定（2.0）[EB/OL].（2013-6-2）http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e74h.html.

[6]刘文俊，李艳.如何把握大学英语课堂教学重难点[J].清远职业技术学院学报，2010（5）：100-103.

[7]王富英.怎样确定教学的重、难点[J].中国数学教育：高中版，2010（Z3）：17-18.

[8]陈孟义.试论教学重点与难点的关系及其处理方法[J].语文教学通讯，1995（4）：10-11.

[9][11]高子林.确定教学重难点的程序与方法[J].教学月刊：小学版（数学），2013（4）：23-24.

[10]廖小兵.国内微课资源应用现状及对策研究[J].课程教学研究，2017（10）：47-53.

作者简介：蔡佳立（1983—），讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学。

基金项目：无锡太湖学院哲社科研项目“基于Moodle的专四备考微课资源库建设与应用研究”（16WUSS009）。