游戏化学习：课程整合的一种新模式

杨桂芳 谢琪

摘要：目前，信息技术与课程整合的形式和方法还处于一个不断尝试和创新的阶段，将游戏融合到学科教学中，可看作是信息技术与课程整合的一种新途径、新思路、新模式。本文在信息技术与课程整合理论的指导下，探讨了游戏化学习作为课程整合的实现形式、价值以及游戏化学习实施课程整合在教学目标、学习方式、学习环境和教学结构等层面的要求。

关键词：游戏化学习；信息技术与课程整合；新模式

中图分类号：G648.1 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）07-0059-05

引言

技术与人类相伴而生、携手发展。技术的每次革新均不同程度地影响并改变着人类的发展与进步。教育作为一种“人为”而又“为人”的活动，亦不能例外。于是，技术成为人们改变教育实然、追求教育应然的首选。[1]信息技术自出现之日起，就带给教育者无限的遐想与期望，众多的教育家和教育实践工作者都在奋力地把技术应用于教育教学。信息技术与课程整合就是教育信息化快速发展的结果，李克东教授曾经指出，“信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义”。[2]现代学生是信息社会中成长起来的一代人，对于学生而言，网络就是他们的生活，游戏就是他们的主要的娱乐方式。科技发展改变了学习的目标、学习的环境以及学习的方法。无所不在的学习环境正在建构，新的学习模式不断出现，“游戏”二字也在发生历史性的蜕变。教育游戏早已超越传统意义上的游戏本身，有研究结果表明，游戏有助于激发学生的学习动机，能够帮助他们学习知识，提高能力，培养正确的情感态度与价值观，也能够促进自主学习等学习方式，并有助于构建富有吸引力的建构主义学习环境。[3]目前，信息技术与课程整合的形式和方法还处于一个不断尝试和创新的阶段，将游戏融合到学科教学中，可看作是信息技术与课程整合的一种新途径、新思路、新模式。因此，研究游戏化学习作为课程整合的实现形式、价值以及游戏化学习实施课程整合的教学目标、学习方式、学习环境和教学结构等层面的要求，具有重要的意义。

信息技术与课程整合

2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，明确指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。自此，越来越多的学者对其新颖的表现形式产生浓厚兴趣，相继展开讨论与研究。“课程整合”经过十多年的探索，在一定程度上深化了人们的理论认识[4]，其中对其基本理论（理论来源、内涵、层次、目标和方法等）的研究最为深入，关于它的内涵最具代表性的是何克抗教授对信息技术与课程整合的解释，即它是通过信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性改变——由教师为中心的教学结构转变为“主导与主体相结合”的教学结构。[5]在新课改背景下，课程整合已经成为不容忽视的教与学方式。

1.教育游戏

近年来，随着电子游戏的快速发展，教育游戏研究也开始在世界各地蓬勃兴起。“教育游戏”一词，源自20世纪80年代的美国，在国内，教育游戏作为一个新生之物，还没有一个统一的定义，一般认为教育游戏是指在游戏化学习的思想和娱教技术思想的指导下，将学习因素和电脑游戏因素有机结合，能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[6]教育游戏是教育和游戏的有机融合，具有游戏性（娱乐性）和教育性的双重特性。同类概念主要有“娱教技术（Edutainment）”“严肃游戏”“寓教于乐”和“轻游戏”等。

2.游戏化学习

游戏化学习是将教育游戏融入课程教学和自主学习活动，让学生在愉悦的学习体验中获得知识、技能，并培养正确态度的过程[7]，目的是让学生获得更好的学习体验，最终达成更好的学习效果，真正实现寓教于乐。关于游戏化学习的独特价值，不同学者从不同的角度进行了论述，具体体现在以下方面：独特的沉浸潜质、提高学习兴趣、改变师生关系，增強班级凝聚力、增强学生适应社会的能力、提高认知能力、缓解学生学习的倦怠感、提高学生学习的渴望度等。

游戏化学习对课程整合的价值

目前，信息技术与课程整合的形式和方法还处于一个不断尝试和创新的阶段，将游戏融合到学科教学中，可看作是信息技术与课程整合的一种新途径、新思路、新模式。课程整合强调通过信息技术与学科整合，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。游戏化学习可看作是一种新型的学习模式，以游戏技术为支撑，以教育游戏为依托，为学生创设一个拟真的情境，引起学习者的好奇，通过竞争与协作完成活动，获得知识、技能与态度，这也正与课程整合的要求相契合。此外，有学者将教育游戏融合学科教学，探索新的教学方式。例如，在小学数学的教学内容中，数的概念和算理教学较为枯燥，而学生还处在形象思维阶段，所以在学习这些概念的过程中遇到了困难，传统的教学方式在激发学生学习兴趣和培养学生深度理解方面受到不少批评。因此，教师在讲授数的概念和算理时引入游戏的机制或元素，把抽象的问题具体化，让学生从直观体验到形成表象再进行抽象，逐步建立数的概念，能帮助学生更好地理解数的含义和增进对算理的理解。

游戏化学习与课程整合的实现形式

1.营造或创设一种新型学习环境（体验式环境）

何谓学习环境？学习环境不是简单物理意义上的场所，而是学习资源和人际关系的组合，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。[8]学习环境可分为真实的学习环境（物理环境）和虚拟的学习环境。物理环境是立体的，虚拟环境有二维形式（如多媒体）和三维形式（如虚拟实验室）。在游戏化学习中，教育游戏为学习者创设拟真的情境，调动学习者的感觉器官参与其中，给人一种沉浸感，学习者通过角色扮演，体验游戏过程进而获得知识、技能与态度。目前，随着虚拟现实技术和3D技术的介入，三维教育游戏凭借其强烈的立体效果产生沉浸感的特质，营造了“立体化”体验式的学习环境，让学习者主动置身其中，是一种极佳的游戏化学习环境载体。[9]