学习起点诊断与干预：深度学习成为可能

时间：2024-05-07

胡航

随着教育信息化2.0时代的到来，“如何促进学生的深度学习”逐渐成为跨领域的热点问题。作为学生，对学习内容到底是如何理解的？江南大学王靖博士的专著《高中学生信息技术概念转变：诊断、机制与策略》直面学习过程中的这个问题，从概念转变的视角对其进行了深入而全面的解释，其论述与研究视角横跨教育领域、心理领域、信息科学与技术领域等，内容涉及从“课堂学习之前的原有认知”到“课堂学习之中的干预设计”，再到“课堂学习之后的概念转变”的完整学习过程。

内容品介

该书的逻辑起点是一个真实的教学课题，即学生在进入课堂教学前，即有了“概念转变”这一课题。该研究针对这一课题，围绕“高中学生对信息技术学习内容的概念转变”，重点探讨了三个问题：学生持有的前概念是什么？为什么会产生？如何将其不科学的前概念转变为科学的理解？该研究从课堂教学中的真实课题出发，重点解决学习者起点与学习源头问题，而不是直接进入教学过程，粗暴地改变学生的学习方式。该研究是上海师范大学董玉琦教授的CTCL教育技术学研究新范式的探索起点，它重点关注学习者的“前概念”，是一种创造性的艰难探索。它关注“人”本身，是教育对“人”的关注的实践。

全书包含八个部分，运用文献分析、问卷调查、前实验法等方法分析了概念转变相关理论、研究方法和学科领域，开发了高中学生信息技术前概念诊断工具，探究了高中学生信息技术前概念及其干预后的变化，构建了促进高中学生信息技术概念转变的支架，并检验了其有效性。

王靖博士的研究包含了大规模的问卷调查与前实验测评，涉及全国不同区域、不同层次、不同水平的高中学生，保障了研究数据的可靠性、开发工具的科学性、构建支架及其教学策略的有效性，充分体现了CTCL研究范式对“人”的关注。该研究为个性化学习探究了学习者的认知起点，为精准教学提供了具有可操作的干预策略，为深度学习提供了可借鉴的前期诊断策略。

特点与风格

全书以高中学生信息技术概念转变的实证研究过程为线索，包括工具开发、支架搭建、有效性检验、教学策略归纳等过程，具体有以下四个方面的特点。

1.问题聚焦、逻辑清楚

全书的研究问题聚焦于高中学生信息技术概念转变：一是高中学生信息技术前概念及其学后变化，对应书稿第三章；二是高中学生信息技术概念类型及结构，对应书稿第四章；三是促进高中学生信息技术概念转变的教学策略，对应书稿第五章和第六章。由此可见，全书的逻辑结构十分清楚，读者既能快速、全面、清楚地了解研究的思路与框架，理解研究过程与内容概要，又能深入细致地研究自己重点关注的研究内容。

2.方法适切、样本合理

该研究在CTCL教育技术研究新范式的指导框架下，引入二阶诊断法，开发二阶诊断工具，能从客观数据（客观题目）和主观数据（学生回答）两个维度较准确地诊断出学习者个体的学科认知情况。该研究选取了东北、华北、西北和东南等区域不同层次学校的学生作为样本，既体现了区域代表性，又代表了不同层次的学习者，为研究结论的科学性和合理性奠定了方法基础。

3.分析有序、理论有据

全书的理论分析、归纳与构建都不是演绎而来，而是依据大样本的调查、访谈的数据分析与结果，进行归纳和总结，最后进行理论构建。步步为营，层层递进，理论来源于实践结果，实践来源于数据分析，数据来源于学习者本身，理论与实践相互辉映，一方面确保了数据的真实性，另一方面保证了理论的科学性和有效性。

4.行文流畅、言简意赅

全书行文流畅，语言朴实而专业。一方面能合理准确地使用教育技术和学习科学领域中的专业术语，精准表达研究过程中的问题与内容；另一方面能用简单朴实的语言清楚地描述研究流程，让各层面和相关领域的读者能轻松地理解“高深”的学术研究。

研究给予教育技术学科的贡献

1.创新研究方法，改进研究范式

二阶诊断测试（two-tier diagnostic tests）是由Treagust提出和发明的，其中的“二阶”指问卷题目分为两段，即上述的主观与客观，包含两个阶段、十个步骤。王靖博士将其引入国内，通过借鉴其思想、开发工具和大量的数据分析，对二阶诊断方法进行了修正和改进，使其更具科学性和本土化。对于教育技术的研究来说，该研究探究了可操作的研究方法，为教育技术领域关于学习的研究提供了新的研究范式。

2.揭示學科规律，提供实践策略

围绕着三个研究问题，全书证明了高中学生信息技术前概念的存在性及其学后的变化，揭示了高中学生信息技术前概念的类型及结构，归纳了促进高中学生信息技术概念转变的教学策略。它对高中信息技术教育做出了如下贡献：一是揭示了高中信息技术教育的认知规律，让教师在教学设计中有据可依；二是提供了高中信息技术教育的实践策略，让教师在教学过程中有律可循，同时对其他学科也具有借鉴价值。

3.示范认知诊断方法，促进深度学习研究

王靖博士的研究为语文、数学等其他学科的认知诊断提供了示范，丰富了学习科学中的认知诊断方法，提供了具有可操作性的策略。同时，认知起点诊断的可落地性，为深度学习研究、深度学习课堂的打造在认知诊断阶段提供了方法和策略，解决了个性化学习起点难评测、精准教学问题点难干预等问题，对深度学习中改变学习方式、提升学业水平、发展学习者品质的研究和实践起到了重要的推动作用，使深度学习成为可能。