中文慕课平台的中国文学课程比较分析

王瑞朋 李志河

摘要：MOOCs（慕课）是互联网时代教育发展的最新产物，它对教育教学产生了巨大的影响。本文在梳理当前中文慕课平台的中国文学课程的简要开设情况的基础上，对这些中国文学课程进行了对比分析。大陆慕课课程“古典文学的城市书写”“唐诗宋词人文解读”与台湾慕课课程“东坡词”是重点对比、分析的课程。对慕课课程的梳理、对比、分析与总结，为我们进一步发挥慕课的作用提供了有益的借鉴。

关键词：慕课；中国文学；课程比较分析

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2016）18-0099-03

● 中文慕课平台里的中国文学课程的简要开设情况

MOOCs是“Massive Open Online Course”的简称，翻译为汉语，是“大规模、开放式的在线课程”的意思。MOOCs也被称为“慕课”。

截至2015年9月底，各中文慕课平台开设过或者正在开设的中国文学课程的情况为：从开课学校所属的地区来看，有8门课程是由中国大陆的高校开设，有6门课程是由台湾地区的大学开设，有1门课程是由香港地区的大学开设。从这些中国文学课程涉及的文学体裁来看，大陆的课程主要关注的是古典诗词，如唐诗宋词，也包括先秦、魏晋时期的诗作。台湾的课程主要关注的是小说，如《红楼梦》《西游记》，也包括张爱玲的小说等。香港的课程则更多地关注了戏曲。

● “古典文学的城市书写”与“唐诗宋词人文解读”两门大陆慕课课程的对比分析

对具体课程的分析，可以使我们对慕课的内容与形式有更加深刻的理解。首先是对大陆地区的两门中国古典文学课程进行对比分析。这两门课程一门是好大学在线的“唐诗宋词人文解读”，这门课程由上海交通大学的李康化副教授开设；另一门课程是清华大学学堂在线的“古典文学的城市书写”，这门课程由苏州大学的杨旭辉副教授开设。

笔者认为对“古典文学的城市书写”与“唐诗宋词人文解读”的对比，可以从两个层面来展开：第一个层面是两门课程的外在形式，包括课程简介、课程大纲、课程测试与考核、讨论区互动情况、教学视频等方面；第二个层面是两门课程的内容特点，包括教学方式、教学内容、知识的趣味性与准确度等。

1.两门课程外在形式的对比分析

（1）课程介绍

“古典文学的城市书写”有700余字的课程简介，里面介绍了课程内容的研究方法与课程讲解的思路、方式，使学生大致了解了课程的基本内容，其中也说明了学习这门课程的资料与资源，这种课程简介对引导学生了解课程是有帮助的。而“唐诗宋词人文解读”则没有课程简介。

（2）章节安排

“古典文学的城市书写”总共分十一章，每章有三到四节左右的内容。“唐诗宋词人文解读”的课程大纲共分为八章，每章都有十节左右的内容。这两门课程在章节安排上都清晰明确，安排合理。

（3）作业与考核

“古典文学的城市书写”每章结束以后都会有作业。“唐诗宋词人文解读”这门课程也是每周都有作业，作业包括提交阶段、互评阶段、成绩阶段等。

（4）讨论区建设

“古典文学的城市书写”讨论区有针对专门学术问题的讨论，也有随意发表的学习感想。“唐诗宋词人文解读”每章都有讨论区，也有解疑答惑专区。从这两门课程的讨论区的互动来看，学习者大多都很愿意参与到讨论当中，这说明他们对课程的兴趣很高。

（5）视频制作技术

“古典文学的城市书写”视频的字幕与教师所讲内容相符合，很准确；“唐诗宋词人文解读”的视频字幕在个别地方有错字，并且有些字与教师所讲的不同。在视频制作的精良度上，“古典文学的城市书写”比“唐诗宋词人文解读”要好，不仅视频清晰度高，而且有“高清”“流畅”两种播放模式可供学习者选择。

2.两门课程的内容与特点的对比分析

（1）相同的特点

从课程内容及其特点来看，“古典文学的城市书写”与“唐诗宋词人文解读”这两门慕课课程的相同之处主要是它们的授课内容安排都很合理。“古典文学的城市书写”的内容有地域特色；“唐诗宋词人文解读”对人生与生活中的事情以分类的方式进行了详细讲述。

（2）不同的特点

“唐诗宋词人文解读”与“古典文学的城市书写”这两门课程各有其独特之处。

“唐诗宋词人文解读”这门课程所独有的特点是它能够结合诗词作品创作时代的生产、生活状况的数据，来对诗词作品进行分析。例如，在讲述宴饮与词创作的关系时，引用数据“12位著名词人的宴饮词达到他们的全部作品数量的10%”，这一数据说明了宴饮活动对词的创作起到了推动作用。

“古典文学的城市书写”课程所独有的特点有二：一是教师能将对诗歌的朗诵、对诗歌的歌唱、名曲旋律与所讲诗歌作品结合起来，呈现给学生。二是在该课程中，教师讲课的细节均有出处，体现了教风的严谨性。

● 台湾慕课课程“东坡词”与前述两门大陆慕课课程的对比分析

“东坡词”这门慕课课程来自于果壳网，是由台湾地区的台湾大学所开设，授课教师是刘少雄教授。“东坡词”的授课内容属于中国古典文学的范畴，因此，可以将“东坡词”与大陆地区的两门中国古典文学课程“唐诗宋词人文解读”“古典文学的城市书写”进行对比分析，从而得出相关的启示与结论。

对“东坡词”与两门大陆慕课课程的对比，同样是分两个层面来进行：一是两门课程的外在形式，二是两门课程的内容及其特点。

1.外在形式

（1）课程介绍

“东坡词”的课程简介有800余字。其课程简介用词精练，准确地介绍了东坡词的内容与情感表达，进而说明了东坡词的特质。可见，在课程简介方面，“东坡词”与“古典文学的城市书写”都做了很恰当的介绍。

（2）章节安排

在章节安排方面，“东坡词”与“古典文学的城市书写”“唐诗宋词人文解读”都清晰明确，安排合理。

（3）作业与考核

“东坡词”在提供每周授课影片的同时，也提供了与每周主题相关的阅读资料与文本，并布置了相关的讨论问题与课后作业。“东坡词”课程的成绩以个人作业为主，作业内容主要是作品分析、诠释及个人心得描写。“东坡词”的作业与考核比“古典文学的城市书写”的规定更为详细，但与“唐诗宋词人文解读”这门课程相比，缺少了线下考试这一环节。

（4）讨论区建设

“东坡词”的教师与课程制作团队制订了讨论区交流规则，不接受匿名发表，禁止在讨论区进行人身攻击以及说脏话等。“东坡词”分设了每周问题讨论区，学习者也能够积极参与相关讨论。在讨论区的互动这一方面，“东坡词”与“古典文学的城市书写”“唐诗宋词人文解读”这两门课程一样，学习者都积极参与到讨论中，这表明学习者对课程的兴趣比较高。

（5）视频制作技术

“东坡词”课程的视频都可以下载，这为学生们的学习提供了很好的帮助。所下载的视频清晰、美观，但是在下载的视频中，只有第一章前三节有字幕，从第一章第四节开始，视频没有字幕。好在教师和制作团队把详细讲稿逐字逐句地制作成文本，放在授课影片区，并且这些文本也都可以下载。

“东坡词”在视频制作方面，与“古典文学的城市书写”“唐诗宋词人文解读”相比较，其优点在于，授课视频可供下载，授课内容的详细讲稿也可以下载。但是，在视频字幕制作这一点上，与“古典文学的城市书写”“唐诗宋词人文解读”还有一点差距。

2.内容及其特点

（1）“东坡词”与两门大陆慕课课程的相同之处

从课程的内容及其特点来看，“东坡词”与两门大陆慕课课程的相同之处主要有以下两点：第一，在第一章或者前两章论述诗词等文学作品创作的理论，再分别从不同角度分析具体的词作，这是“东坡词”与“唐诗宋词人文解读”“古典文学的城市书写”这两门慕课课程所共有的特点。第二，在“东坡词”的讲解过程中，教师比较多地运用了朗读诗歌的方式。例如，教师对《水调歌头·明月几时有》这首词的朗诵，虽然不如“古典文学的城市书写”中的朗读那样有活力，但是也读得深沉而富有感情。

（2）“东坡词”所独有的特点

与“唐诗宋词人文解读”“古典文学的城市书写”这两门慕课课程相比，“东坡词”在内容讲解方面有其独有的特点：一是紧密结合苏轼的年龄增长、人生经历来评论其词作；二是教师在授课过程中提出了一些关于苏轼词作的有创见性的新颖观点。

从这三门课程的内容与形式来看，大陆课程与台湾课程确有不同之处，特别是对诗词作品内容的观点、看法有所区别，这就使得慕课成为一个很好的平台，它促使两岸的学术观点有了更多的交流与互动。

● 结论

慕课与中国文学的结合，很好地发挥了高等学校的学术研究服务于社会需要的职能。展望未来，关于中国文学的慕课课程的开展，应该由更多的高校、更多的教师来共同努力，甚至可以通过不同高校的教师之间的协同合作来进行。只有有了一定数量的慕课课程的积累，才能在课程的比较、竞争与交流的过程中促进慕课的进一步发展，乃至实现质的飞跃。

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作者简介：王瑞朋（1983—），山西师范大学教师教育学院助教，硕士，研究方向为教育学原理；李志河，山西师范大学教育技术与传媒学院教授、副院长。