中小学BYOD实施国际进展述评

王萍 刘向永

BYOD的扩大应用是西欧促进移动学习的重要催化剂之一。截至2015年7月，“平均有75%的欧洲学校制定了BYOD策略——允许师生在学校里使用自己的便携式设备”。

随着技术与经济的快速发展，我国学生也进入了“数字原住民”阶段，每个家庭甚至每位学生拥有一台移动设备成为可能。近年来，上海嘉定、江苏无锡等华东地区的学校已率先尝试BYOD，但作为教育改革的趋势，BYOD实践仍相对落后。而在国际上，欧盟、澳大利亚、加拿大、美国等多个国家的BYOD普及率较高，多年的实践形成了一系列丰富而宝贵的经验。因此，本文将分析国际已有的BYOD实施策略，为BYOD在我国的开展提出思路与建议。

● 欧盟

早在2013年，针对西欧移动学习市场的一项调查研究表明，BYOD的扩大应用是西欧促进移动学习的重要催化剂之一。在欧洲推进移动学习的过程中，为实现一对一的数字化设备比率（1：1conputer），学校一直承担着购置移动设备的主要责任。资金投入大这一弊端也随即而来。尤其随着技术的迅猛发展，设备更新换代的速度更是让学校的资金陷入困境。为缓解学校资金压力，同时对移动设备高拥有率、网络高覆盖率的认识，使得教育部门对BYOD的关注不断提升。

欧盟学校网最新发布的调查显示，截至2015年7月，“平均有75%的欧洲学校制定了BYOD策略——允许师生在学校里使用自己的便携式设备”。BYOD在欧洲的普遍性可见一斑。同年10月，为进一步推进BYOD的有效应用，欧洲学校网紧接着发布了《设计未来教室之自带设备——给学校领导的指南》（BYOD-A guide for school leaders）。该指南提炼了BYOD实施要点及开展计划，同时配以具体案例，为国家决策者、各地区教育部门、学校校长及学校教师开展BYOD提供了参考建议。指南中明确指出，实施BYOD的关键要点在于：①提供高质量的宽带、无线网络和服务；②关注对基础设施更新和维护的资金投入；③重视教师培训、教师专业发展，并给予教师教学和技术上的支持；④学校需要有精力、有远见的校领导去推动并实现BYOD策略目标；⑤需关注BYOD引起的公平问题；⑥明确不同学校对BYOD的概念理解和应用方法不尽相同；⑦提供了BYOD实施的三种可借鉴模式。其最终目的旨在利用BYOD促进欧洲学校教学方式的变革，提高学生参与度和学习成就。

克洛斯特新堡中学是奥地利下奥地利州最大的一所中学，拥有1200名学生和130名教师。该校所在的地区靠近维也纳，属于最富有的城市之一，因此克洛斯特新堡中学的大部分学生都会将智能手机带到学校。这也是该校实施BYOD的驱动力之一。

自带设备策略不可避免地让家长承担起设备的费用，容易引发社会对不平等问题的关注。针对这一点，克洛斯特新堡中学颇有经验，普及的过程由局部不断扩散，一定程度上确保不同社会和经济背景的学生获得类似的技术设备。最初几年，学校为高二年级设立局部的智慧教室，并要求家长购买学校所指定的笔记本，学生才能成为智慧教室的学生。同时，考虑到每个家庭经济情况不一，学校通过跟企业协商谈判的方式，为家长争取到最低的购置价格。当然，学校或政府也会购置一部分设备以备不时之需。然而近期，学校则逐渐开放，允许学生携带已有的移动设备至学校使用，希望能进一步缓解部分家庭支付能力不足的问题。但对于自带的设备，学校仍有最低限制，如能与学校的基础设施相连接等。因此，在设备带入学校之前，家长需咨询教师以确保设备的适用性。

在BYOD实施过程中，家长对设备的支持是重要环节。学校虽减少了设备资金的投入，但仍需要承担挑选优质设备、减轻学生家庭经济压力的责任。克洛斯特新堡中学的做法对获得社会及家长对BYOD支持具有借鉴意义。

● 加拿大

加拿大是较早实施BYOD的国家，如今的学生生活在网络世界里已是不争的事实，学生拥有移动设备并流畅地使用也已不足为奇。据调查，在2012年，全加拿大的学校都制定并实施了BYOD策略。根据当地情况，每个地区所实施的BYOD计划都不相同。

其中阿尔伯塔省的BYOD实践最受瞩目，其教育部门于2012年出版了Bring Your Own Device： a guide for schools的指导文件，从政策、实践和计划三个层面为学校开展BYOD提供指导。该指导文件也成为欧盟、澳大利亚等国家制定BYOD实施文件的重要参考。文件提出校方开展BYOD时应考虑四大关键因素：①个人设备的合理使用；②实现获取的公平性；③提供宽带网络；④学校及相关部门对BYOD的准备程度。

狩猎山高中是阿尔伯塔最好的高中之一，位于红鹿公立学区。BYOD实施后，“如何让学生合理地利用设备学习，而非分散学习注意力”的问题随之而来。不少BYOD实施的先驱学校实践表明，“学生使用设备的合理程度决定了学校实施BYOD的成功程度”，并再一次强调了对学生设备使用进行制约管理的重要性。而面对如何制定有效的管理政策这一难题，狩猎山高中则给出了很好的实践范例。最初，该校的使用规范中禁止手机在教学中的一切使用，且管理人员对此实行“零容忍”标准。该政策引起了学生、家长及教师的极大争议，甚至产生冲突。为此，学校结合数字公民守则，对原有的手机使用规范进行了修订。以“电子设备可以在教师许可下进入教学领域，不当使用可能会丧失这一特权”这类温和话语替换原来的禁止。学校用“可以做什么”以及“做什么需要承担什么样的责任”来代替原有的“禁止做什么”，一方面通过提供引导帮助学生理解并重视利用设备学习的机会，另一方面明确了学生的自身行为责任。经实践、修改后的政策不仅让学生使用手机变得合理化，而且培养了学生使用设备的积极态度，冲突问题也因此有了显著减少。

● 澳大利亚

澳大利亚联邦政府于2008年启动了数字化教育改革项目（DER），希望在2012年前，实现9～12年级的学生人手一台电脑的配置。然而，至2012年初，就新南威尔士州而言，人机1﹕1的配置仅在9年级勉强实现。虽然1﹕1的数字化学习在教师教学方式、学生学习等方面的成效有目共睹，但面对资金缺乏的现实，DER项目始终推进缓慢，这使得澳大利亚政府把目光投向了自带设备。除此之外，他们在DER项目的实施进程中发现“澳大利亚的学生乐于使用自己所熟悉的设备进行学习”。这也是学校推进BYOD模式的一大重要驱动力。

由此，新南威尔士的教育部门在综合回顾了全球范围内BYOD的教育实践后，立即发布了BYOD实施指导意见，包括Student Bring Your Own Device （BYOD） Policy和Student Bring Your Own Device （BYOD） Implementation Guidelines。指导文件主要从学校政策规定、设备要求、BYOD协议书等方面展开，亟待加速澳大利亚的BYOD开展，以实现学生深度学习、个性化学习的最终目标。从上述指导文件中也不难发现，澳大利亚针对BYOD的讨论往往基于管理和支持的角度。这也使得澳大利亚对学生自带设备的管理实践异常严谨。

雷马尔东公立学校就是新南威尔士州众多学校中的一个典型实例。雷马尔东公立学校对BYOD有着严格的管理，为学生制定了明确的设备管理守则，内容包括BYOD设备需求、学生操作规范及责任。例如，设备类型明确限定为iPad，且还针对这个设备选择给出了详细的原因陈述；关于设备的安全保护问题，政策还明确列出，在课间休息和午餐时间，由学生全权负责设备的安全。不仅如此，学校还对学生的父母及监护人制定了相应的须知守则，需要协助学生承担设备照管和维护的责任，包括确保操作系统及软件的合法性、预防设备遗失或感染病毒、负责电池寿命管理等。除此之外，家长还需承担学生在家或社区中的监督和管理。同时，雷马尔东公立学校在设备管理流程上也格外谨慎，要求所有参加BYOD的学生及其监护人必须签署相关的职责协议，以提高家长对学生使用自带设备的责任意识。

澳大利亚的BYOD管理中强调家长职责，提醒着我们教育是社会共同的责任。教育活动往往受到社会多方利益人员的关注，包括家长、学生、教师、校长、学校管理人员、政府、企业人员、社区人员等。而这其中，家长是学生在校园之外的重要他人，自带设备的移动性和广泛性使得学生的使用行为不再局限于学校，对学生使用的监督和引导也需泛化。因而，学校需要重视家长角色，为提高家长教育意识、增强管理能力做出努力。

● 美国

美国许多地区早期就已经实施了一对一数字化教学项目，因学校设备购买能力不足，BYOD的尝试实践逐渐增多。在2011年，美国中小学就已有成功实施BYOD的案例，美国移动学习专家Norris和Soloway预测，“随着复杂而精致的移动技术越来越易于获得，BYOD很可能成为移动学习项目的核心部分”。的确，随着移动技术在日常生活和工作中逐渐普遍，将技术融于教育之中是不可避免的。一味地限制会让学生产生囚犯般被监视的感受，相反，技术的应用能够让学生更加积极地投入学习。因此，Nielsen提出，推进BYOD应建立起信任的学习环境，并给予学生利用自带设备进行学习的自由。

在美国，存在两股推进BYOD应用的力量。一股来自于企业。例如，微软公司于2010年发布了Bring Your Own Device To School的文件，为学校合理选择BYOD实施模型，以及实施程序给予了建议；而为进一步推进BYOD的应用，并解决开展过程中的疑难问题，三星公司、Meru网络公司联合数字化教育战略项目的副总裁John Halpin及学者lorna collier，共同推出了Building on the “Bring Your Own Device” （BYOD） Revolution指导手册。手册中就如何开展BYOD给出了十大值得考虑的问题，包括教育目标、执行计划清单、基础建设计划、顺应政策、安全认证、管理选择、设备要求、教师专业发展、家长鼓励政策、接受基金和公平性挑战，这为学校启动BYOD提供了正确的方向指引。另一股力量来自于各学区学校的指导实践。例如，汉诺威公立学区致力于为学生营造21世纪的学习环境，期望培养学生成为信息的生产者，同时希望学生学会自主学习和团队协作学习。在BYOD实施情境下，汉诺威公立学区十分重视对教师的培训，以提高教师利用技术的教学能力。学区设立了“技术星期二”探讨会，即每周二开展一次会议。教师和管理人员将在会议上展开对话，共同探讨学生自带设备融入教学的方法。

此外，技术更新换代的迅速导致免费可用资源不断脱节，企业公司也难以为教育工作者时刻提供足够的资源和培训。为解决这一问题，汉诺威公立学区建立了基于Web2.0的Wiki学习网站。教师和管理人员可以访问HPSD Edtech资源网站（http：//edtech.hanoverpublic.org/），以实时了解技术公司所提供的最新可用的解决方案。同时，该网站也是一个学习网站，部分关于BYOD教学的技巧、教学建议、成功案例的文章均可在网站共享浏览。

在学校教育中，教师是引导学生学习的灵魂人物。学校建立教师专业发展计划以加强教师利用技术设计教学的能力是BYOD实施的重要环节。美国的经验为我国设计教师持续性的专业发展计划提供了思路。