基于微信公众平台的信息素养教育翻转课堂探讨

黄利华

翻转课堂源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，该校化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯首创这一教堂模式。该模式对教师和学生都提出了更高的要求，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，学生作为学习过程的主体要具有主动性。

微信公众平台

腾讯公司的微信公众平台于2012年8月上线，其已从单一的即时通信工具转化为具有网络营销、推广、信息传播功能的公众信息平台，它具有以下特点：①成本低廉。②信息发布便捷，传播速度快，影响面广。③信息媒体多元化。在微信中可以使用音频、视频、文字、图片等来展现信息内容。④互动性强，能实现即时沟通。

基于微信公众平台的信息素养教育翻转课堂教学模式设计

本文探讨的信息素养教育，是计算机基础类的普及性通识性质的课程，是对传统面授型课程的一种创新。其应用技巧仍是课程的主要内容，目的是让学生了解和熟悉本校馆藏及馆外的资源和类型、OPAC（Online Public Access Catalogue）的正确使用方法、电子资源的收藏和使用情况、网络资源检索与使用技巧、信息分析和信息管理等。教学设计以学生为中心，以教师为主导，依托微信公众平台，构建学习活动与学习情境，在自主在线学习和课堂教学过程中为学生提供个性化的指导，其主要涵盖以下几方面。

1.教师活动

首先，教师应对教学目标进行充分地分析。在实施“翻转课堂”教学前进行教学目标分析有利于我们知道哪些内容适合通过视频教学直接让学生自主学习，哪些内容适合在课堂上通过师生合作探究方式学习，如此才能更好地避免教学中的无目的性和盲目性。其次，制作教学视频。最后，根据本学校和学生的具体情况确定视频发布的地方，可以选择多种方法满足不同情况学生的学习需求。

2.学生活动

首先，学生在课前观看教学视频，这在很大程度上避免了课堂时间的浪费，接受能力强的学生可以加快学习，接受能力弱的学生也不用再担心跟不上节奏，在视频学习中可以根据需要适时停顿和反复观看。学生观看视频时可在不明白的地方做笔记，然后带到课堂上，还要对视频中所讲的知识及时做总结。其次，学生仔细做视频中的练习题目。最后，学生通过网络与教师进行互动交流，教师及时了解学生在学习中遇到的问题并进行互动解答。

3.课前准备阶段

该阶段由三部分组成：①构建学习环境。教师先创建一个信息素养交互式自主学习的网络化学习环境，学生利用公众平台上教师推送的教学视频、课件和配套测试题等进行个性化学习，遇到问题时可以和同学讨论，也可以向教师请教。教师根据微信平台的管理功能将班级学生分成几个学习小组，这样做便于课堂学习时进行分组讨论。②教师根据教学目标要求准备每节翻转课堂需要的教学材料，课程可讲授内容包括馆藏资源收藏和使用、网络资源的特点及获取、信息分析和管理等。教师根据教学目标和课程结构把相互渗透的教学内容组成系列知识模块，进行模块化组合，并制作成微视频；或精选国内外符合教学需要的在线视频内容，利用课程公众平台的“群发功能”，以消息推送的形式发布到微信平台供学生观看。其他的学习材料可以按内容分类添加到课程公众平台高级功能的“关键词自动回复”中，并绑定有特定数字代号和内容的关键词，以便学生获取。③学生利用微信在线学习。学生在关注教师提供的公众号后，根据教师发布的学习内容，输入关键词等在平台上获取相应的学习资源进行学习，遇到困难可以在微信群里向教师请教或与同学讨论。教师还可以通过公众平台的后台管理功能，了解学生的学习情况，汇总共性问题，以便在课堂上讨论交流。

4.课堂教学阶段

这一阶段是教师与学生面对面的阶段，教师起主导、引导作用。课程教学共分为三个步骤：①教师主导课堂开展协作学习。在有互联网的计算机房授课，将学生分成多组，允许学生使用手机联网或电脑（一般都是课堂上准备好了的平板电脑）在线查找学习材料。②学习成果展示。推举的代表将协作学习结果展示出来，小组其他成员可以随时补充，小组间可以进行互评，以加强对学习内容的理解，并在互评过程中迸发出思维的火花。③教师分析、总结。教师总结此次翻转课堂中各小组的学习情况并进行评价。