微课程教学法：我毕生的教育情感

金陵

2012年，当我起步研究翻转课堂的时候，做梦也不会想到，一年多以后会创立翻转课堂本土创新的完整体系——微课程教学法。

微课程教学法有一个著名的教学模型（见下图）。第一模块的灵感，来自“任务驱动”理念和上世纪80年代江苏省木渎高级中学的教改创意。

上世纪80年代，木渎中学为了提高学生分析问题与解决问题的能力，创造了一种今天叫做“任务驱动、问题导向”的自主学习教改模式。当时，我们去木渎中学学习他们的教改经验，发现这个方法在发展学生分析问题、解决问题的能力，提高教学质量方面很有潜力。

考察归来，我在任教班级开始实践。备课首先就是吃透教材，否则，给不出问题，学生就没有办法高质量地自学。所以，教改首先是加强教师自身业务素养的修炼。

记忆中，给学生的问题总共两类，一类属于总体把握，如某框内容“主要讲了哪几个问题”？这类问题表面上很平常，实际上，考查学生结构化思考的抽象思维能力，帮助他们像教师备课那样从总体上驾驭课文。当他们遇到复杂难题时，也能很快发现属于哪一类板块，从而整理出解决问题的思路。

另一类属于细节分析，即把教学重点、教学难点和其他应当掌握的知识全部转化为问题。细节问题，用什么是、如何、为什么等方式提出，指向明确，没有一个是学生不知道怎么办的。问题的内容涉及概念、事实、判断、原理、运用等。

由于学生在课前基本掌握学习内容，课堂经过提问、纠正偏差，就可以进入重头戏：案例分析。我至今记得，简单的内容，5分钟就能完成新课学习；复杂的内容，15分钟搞定。以当时一堂课45分钟计，每堂课至少有30～40分钟用于案例分析等理论联系实际的项目学习式的难题，很像今天的协作探究。

当时，哈佛MBA课程还没有进入国内，案例教学法纯属自创。我习惯把案例的前半段抛给学生，后半段“吃掉”，让学生自己动脑筋想办法策划解决方案。结果，学生分析问题、解决问题的能力很快提高，学习很有成就感。

学生非常喜欢这种学习方式。我所在学校的教务处，每次期中考试过后，都会让学生做调查问卷，其中有一项是：“你最喜爱上哪一门课？”荣幸的是，我的课被“最喜爱”的百分比在全年级最高。这使我从教期间一直坚持这一教学模式。

今天国内中学的翻转课堂模式，与我当年的实践相比较，除了有视频支持之外，总体上好像没有超出我当年的实践水平。但是，微课程教学法由于有现代教育理论理念和教育技术的支持，已经远远超越我当年的实践水平。

我想，我有义务告诉教育界同道一个事实：最早尝试今天叫做“翻转课堂”的教改实验，不是美国林地公园高中，而是中国江南水乡名校——江苏省木渎高级中学。

（未完待续）